淺談高職商務英語聽力教學策略

摘 要：本文簡要分析了傳統商務英語聽力教學模式存在的弊端。針對教學模式落后等問題，本文提出更新教學模式，實行視聽說一體化等改進建議。旨在為英語視聽說教學提供有價值的參考。

關鍵詞：聽力教學 高職 商務英語

一、引言

聽力歷來是英語教學的重點與難點。長期以來，聽力教學方法沒有根本性的突破，目前大部分教師仍沿用傳統的教學模式，即講解生詞，學生聽練，訂正答案，再聽一遍。這樣的授課方式單調乏味，學生不感興趣，很難切實提高學生聽力的實際水平。對于高職商務英語專業來說，聽力課程是一門專業必修課，聽（語言的輸入）在交流中的重要性無須贅言。筆者認為目前在聽力教學中存在著種種弊端。諸如：教師未能充分調動學生的參與度﹑教學手段與教學觀念陳舊等。這使得聽力教學成了單純的訓練課，偏離了語言學習是為了交流這一目標。也無法實現高等職業教育“培養應用型人才”的總體目標。

二、高職英語專業聽力教學的現狀

（一）學生水平有限

高職高專學生大多是普通高中畢業生，經過了正規的高考和錄取，具有一定的英語基礎知識，但是整體水平不高。另外，學生英語基礎懸殊很大，嚴重影響了英語聽力課的質量。

（二）詞匯量制約

商務英語區別于普通英語的一大重要特點是：聽力過程中往往會出現較多的經貿等方面專業術語或半專業術語。在商務英語學習過程中，一些普通的英語單詞的意思也可能會發生改變。

（三）文化背景知識的缺失

國際商務活動涉及不同文化背景的人，如果不了解對方的文化背景，有可能造成商務交往的失誤。

（四）英語聽力教學模式、教學方式陳舊單調

部分教師的工作還停留在灌輸性的“教”為主， 沒有轉變為引導性的“教”， 還是照本宣科的模式。許多教師在課前沒有精心設計課堂、給學生布置預習任務，在聽前沒有進行熱身活動，沒有對學生安排明確而具體的任務，教學活動除講解語言難點和相關背景知識外，只是一遍又一遍地放音，學生一個又一個地去完成練習，最后給出答案，糾正錯誤，把聽力訓練課變成了聽力水平測試課，違背了通過聽力技能的培養來提高學生英語聽力的目的。

三﹑教學改革及其對策

（一）視聽說三位一體，使聽力教學立體化

實驗心理學家Treichler做的實驗證明：人類獲取信息的83.5%來自視覺， 11%來自聽覺。同樣的學習資料，如單用聽覺，3小時后能保持所獲知識的60%，3天后降至15%；單用視覺3小時后能保持70%。3天后降為40%；視覺和聽覺并用，3小時后能保持90%，3天后可保持75%。這些數據說明了視聽并用對增加信息攝入和加強記憶的作用十分明顯。

目前，我國高職英語專業把聽與說分別設置成英語聽力和英語口語兩門獨立的課程。聽與說脫節。聽力教學課堂上只有輸入沒有輸出。聽力教學往往成為啞巴教學。基于Treichler的實驗，筆者認為視聽說三者應該是相輔相成，水乳交融地貫穿在整個教學過程中。這種視聽說三位一體的教學模式集文字、圖像和聲音于一體，通過各種精彩的畫面、地道的英語語言，把學生的視覺和聽覺感官充分調動起來，解決了傳統聽力教學模式中只有聲音沒有情境的問題，使學生可以捕捉到單純靠聽力所無法獲得的一些非言語信息，最大程度地激發學習者的學習興趣，使學習者如臨其境，加之師生互動和生生互動活動的增加，使視聽說完美結合起來，最終實現培養學生的語言綜合運用能力的教學目標。在整個教學過程中，教師充當教學的指導者，利用視聽材料以及各種教學方法，引導學生積極主動地參與學習體驗，并通過小組討論等形式借助別人的幫助建構自己的知識體系。

（二）提高學生商務英語聽力學習興趣，保持學生強烈的英語聽力學習動機

商務英語聽力學習不僅僅是掌握一大堆詞匯，更重要的是引導學生對商務詞匯的科學學習。因此，對于商務詞匯的學習，教師應引導學生“心理上藐視它，戰略上重視它”。首先，教師可以從學生的心理因素入手，在商務英語中通過讓學生用字母來代替不認識的專業或半專業詞匯進行聽，幫助學生建立積極的情感態度。其次是提倡學生脫離詞典進行推測。商務英語中經常出現專業詞匯和短語，這些詞都可以在專業詞典中查到。而對于半專業的詞，教師在教學中應引導學生在學習中積累，通過將生詞與已知詞匯相關聯、進行演繹等實現對生詞的記憶和掌握。當然，在生詞的記憶中更提倡在一定的上下文中進行記憶，這樣不僅易于單詞意義的掌握，更為重要的是利于單詞用法的掌握。

（三）注重社會文化背景知識輸入和積累

語言是文化的載體。一個民族的語言和其文化是密不可分的。英國著名語言學家帕默爾也曾說過“語言忠實反映了一個民族的全部歷史、文化；忠實地反映了它的各種游戲和娛樂，各種信仰和偏見。”因此，聽懂聽力材料并非完全取決于個人的語言知識，還要求學生具備一定的英語語言文化背景知識，才能做出正確判斷。如果學生對英美等西方國家的歷史、地理、民族風情、風土人情和生活習慣等背景知識了解甚少，就會感到聽懂單詞，聽不懂內容，造成聽覺認知上的障礙，選擇答案時就會茫然不知所措。這就要求學生在學習專業知識的同時，還必須通曉英美國家的歷史文化、風俗習慣等必要的背景知識。因此，教師在平時教學中不僅要傳授英語語言知識，還應引導學生有意識地學習英語語言文化背景知識。

（四）營造和諧的課堂氣氛

教學過程實際上是建立起教師和學生之間人際關系的過程，也是師生相互作用、相互影響的過程和情感相互交流的過程。因此，在聽力課堂上，教師要善于以靈活多變的教學手段，幽默親切的教學態度來營造一種自由、民主、輕松的課堂氣氛。情感的體驗，它能極大地激發學習興趣和熱情。信任鼓勵的眼神、點頭和微笑以及相應的手勢等，都能使學生學習興趣濃厚、熱情飽滿。同時，在教學中教師要善于為每位學生創造成功的機會，讓每位學生都嘗到成功的喜悅，從而取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]加里·鮑里奇著，易東平譯， 有效教學方法[M]， 江蘇教育出版社， 2002.

[2]黃冰， 簡論英語聽力教學[J]， 教學與管理， 2003，（2）.

[3]徐曼菲，完善輸入，激活輸出——以“說”為核心改革視聽說課教學[J]， 外語電化教學， 2002（ 6）.

作者簡介：馮偉，河南安陽人，文學碩士，助教，研究方向為應用語言學，專門用途英語。