浙江省部分高校大學英語后續課程開設現狀調查研究

摘 要：進入新世紀以來，國內高校在大學英語教學方面的改革開展得如火如荼，且卓有成效。就大學英語基礎階段而言，各高校的做法大同小異；改革的差別主要體現在后續課程的開設方面。因此，調查研究各高校后續課程的開設狀況有一定的現實意義。本文以浙江省內部分高校為調查對象，考察各高校大學英語后續課程開設現狀，并就調查結果進行分析。通過梳理現狀，期望能為進一步改革探路。

關鍵詞：大學英語 后續課程 教學改革

一、調研背景

2007年7月，教育部辦公廳印發了《大學英語課程教學要求》（以下稱《要求》）（2007）。明確提出：大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。其中的“更高要求”規定大學英語教學要培養學生具備與專業相關的英語能力，如“能聽懂用英語講授的專業課程和英語講座”，“能在國際會議和專業交流中宣讀論文并參與討論”，“能比較順利地閱讀所學專業的英語文獻和資料”等。顯然，要達到“更高要求”，需要學生學習專業英語。《要求》也對大學英語的課程設置有明確說明：各高等學校應根據實際情況，按照《要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高（教育部，2007）。顯而易見，《要求》對非英語專業大學生的期望不僅僅在通過四六級。

從非英語專業大學生的實際情況而言，通過了四六級后，若沒有后續的英語課程能滿足他們的需求，將意味著他們大學期間英語學習的斷層。進而言之，這種斷層可能意味著學生逾十年英語學習的前功盡棄。因之，大學英語后續課程的開設至關重要；如何科學地開設大學英語后續課程也隨之成為大學英語改革的重頭戲。

二、大學英語后續課程現狀調查

（一）大學英語后續課程的界定

“大學英語后續課程”這一術語最早出處較難尋找，但國內已有部分研究者（顧穎，2012；馬武林，2011；沈向怡、曾慶勇，2010；陸秀英、王雅麗，2010）在這個領域進行了相關的研究。陸秀英、王雅麗（2010）提出，應“按學生需要，設置模塊化后續課程，開設文化修養、語言技能、英語應用類、專門用途類等英語課程可以提高學生的綜合英語素質如英語的交際能力和英語文化修養，讓學生逐步成功地實現自己的求學與求職理想，從而滿足自我實現的需求。”馬武林研究分析了《學術英語》課程作為大學英語后續課程之一的可行性及開設的主要內容（2011）。另一方面，“大學英語后續課程”作為一個約定俗成的說法，不斷出現在各高校教務處或大學英語教學部的文件文本中。

（二）大學英語后續課程現狀調研情況

筆者以浙江省內6所大學為對象，調查各高校開設大學英語后續課程的現狀，以管窺當前該領域實踐狀況。這6所大學分別為浙江師范大學、浙江工業大學、寧波大學、浙江工商大學、浙江傳媒學院以及杭州師范大學。所選高校包括了浙江省屬重點大學、省重點建設大學以及地方性高校，能較好地代表國內除教育部直屬高校之外的普通高校。

大學英語開設后續課程的前提是學生學有余力，在完成基本的考級任務如四級、六級之后，繼續學習英語（毋庸諱言，當前尚有不少大學仍把是否通過大學四級或六級與學位掛鉤。在大學英語基礎學習階段，學生和教師關注點在四、六級方面。）

本調查主要信息來源為所調查學校教務處、外語學院網站，涉及各學校所頒發大學英語相關文件、課程大綱等；部分缺漏信息，已咨詢相關人員；但由于網站更新原因，有部分最新信息可能未能體現。

三、現狀與問題

根據調查結果的分析，筆者編制了以下表格；通過該表格，可以較為清晰地看出當前幾所高校大學英語后續課程的開設狀況。

根據上表可知，大部分高校（本表中除浙江工商大學為部分學院實行分層教學）均實行了分層教學。這種做法一定程度上保證了因材施教，避免不同程度學生在同一個教室中上課所產生的時間和精力的浪費，體現了以人為本的理念。浙江傳媒學院在新生入校進行第一次分層，之后依據學生參加大學英語等級考試成績進行第二、第三次分層。該方式有效地解決了考級通過學生和未通過學生處于同一教室所產生的教學和學習的矛盾。

就后續課程開設的時間及條件而言，各高校也有一定差異。對是否要求學生通過四級后才能選修后續課程，寧波大學明確進行了規定。其余大學未明確規定，但在實踐中，一般四級未通過的學生，主要任務為考級，所以在很大程度上自動放棄了選修后續課程。后續課程開始學期與各個高校對學生大學英語課程的整體規劃有關。部分高校要求學生到第四學期才能參加四級考試，相應地推遲開設后續課程。部分高校要求大學英語學習四年一貫制，后續課程也相應推遲。但大部分高校慣例為：新生入學后大學英語往往為必修課，持續若干學期后，開設后續課程，并且往往為選修課。與此同時，部分高校提倡英語教學四年不間斷。大學高年級階段，除由大學英語教師教授相應后續課程外，各學院根據專業情況，開設雙語課程和專業英語，使得學生可以持續學習英語，并深入到自己的專業領域。這在一定程度上彌補了大學英語專任教師的不足之處（大學英語專業教師往往有英語專業而無其他專業背景）。

考察后續課程內容方面，根據調查結果可知，大部分高校的后續課程均未形成模塊化。如浙江師范大學開設的課程有：英語影視與文化欣賞、英美文化基礎、英語報刊選讀等。浙江工商大學開設了旅游英語、法律英語、商務英語、應用英語翻譯、英美影視欣賞、英語歌曲欣賞、口譯證書（中級口譯）、高級英語（考研）、雅思英語等。相對而言，寧波大學開設的后續課程已從一定程度上形成了模塊，如該校的商務英語課程，包含了商務英語、外貿英語實務、外貿英語函電、外貿英語會話、外事口譯、廣告英語等。浙江工業大學已嘗試用ESP理論指導后續課程的開設。其《大學英語》分為初級課程模塊、基礎課程模塊和提高課程模塊（后續課程）。其中提高課程模塊包括專門用途英語課程（ESP）和通識教育課程（EGE）。

四、建議與措施

從以上調查，我們可以總結得出對未來改革有益的方面以及需要避免的方面。

其一，分層教學已經深入人心，這體現了因材施教的原則。但要真正體現因材施教原則，僅有分層教學是不夠的。

其二，后續課程的開設時間以及開設方式問題主要涉及教學管理部門。如果處理不當，可能會影響后續課程方案的實施。例如，就開設方式而言，可以把后續課程作為選修課或必修課。不同的選擇，可能會導致截然不同的結果。已有的實踐表明，若作為選修課，可能最終導致后續課程形同虛設；這浪費了教學資源，也會影響后續課程的發展。但另一方面，若為必修課，學生失去了選擇的權力，同時也會影響學生學習積極性。要處理好這個問題，需要一定的智慧。

其三，就后續課程內容而言，各高校各顯身手，開設了眾多頗具特色的課程。可以看到，部分高校的后續課程設置已經模塊化。可以提出如下問題：就課程設置體系而言，大學英語模塊化是改革的方向嗎？

以上的調查研究主要從教師和教學管理部門的角度考察了大學英語后續課程的開設。但是，學生是學習的主體。后續的研究應關注學生的情況，需要作學生需求分析；同時，要思考人才市場需要怎樣的畢業生。只有綜合各方面的需求，才能制定較為科學的課程方案。

參考文獻：

[1] 顧穎.論大學英語后續課程中批判性思維的培養[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2012，（2）.

[2]教育部高等教育司. 大學英語課程教學要求[M]. 北京：高等教育出版社，2007.

[3] 陸秀英，王雅麗. 基于需求分析的模塊化大學英語后續課程設置研究[J]. 湖南社會科學，2010，6.

[4] 馬武林. 大學英語后續課程內容設置探究（一）---學術英語[J]. 外語研究，2011，5

[5] 沈向怡，曾慶勇. CBI理論指導下的大學英語后續課程體系建設[J]. 安徽工業大學學報（社會科學版），2010，3.