論古代文學教學中的模擬寫作

摘 要：古代文學課程是一門十分復雜而重要的學科，而現階段的古代文學教學又存在著許多有待解決的矛盾和問題，針對現狀，模擬寫作這一教學方法能一定程度上改變現狀，激發學生學習興趣，培養學生主動學習的意識與能力，提高課堂教學質量，在模擬寫作中加深學生對古代文學知識的消化和吸收，同時也提升了學生的文學素養與寫作水平。模擬寫作需要按照一定的方式、方法，循序漸進，要認識到其目標是加深學生對知識點的認識與理解，因而是模擬寫作，而非文學復古。模擬寫作促進古代文學教學的深化與細化，是理論與實踐相結合的教學方法，有著十分明顯的教學效果，盡管也帶來一些新問題，但從整體上來看值得我們大膽嘗試。

關鍵詞：古代文學 模擬 寫作

古代文學學科是漢語言文學專業及相關專業的一門十分重要的學科，其不僅對中國古代文化的傳承有十分重要的意義，對學生文學素養的增加與語言文字水平的提高有著十分重要的作用。然而，在現代高校的古代文學教學中，古代文學的教學上的弊端逐漸顯現，不但教學方式呈現簡單化傾向，而且大多采用灌輸式的教學方法，使得古代文學的學習水平難以提高，很多學生對古代文學知識的了解停留在印象層面，十分狹隘膚淺。在經過對廣西高校古代文學教學的調查研究后，發現出現此類問題的一個關鍵因素就是對學生主動學習能力的忽視，而過于強化教師的主體地位。針對于此，模擬寫作是一種十分有效的提高古代文學學習水平的方法。古代文學中的模擬寫作，也即針對古代文學各時期的各種代表文體和作品進行模擬寫作，如漢賦、唐詩、宋詞等等，本文試從以下方面展開論述：

一、概念與現狀

古代文學的模擬寫作突出“模擬”二字，目的不是要求學生復古，而是通過模擬古代的詩詞歌賦等古代文體的創作而讓學生在這個過程中加深對各種文體的理解，提高文學功底，加強學生駕馭語言文字的能力，增加文學敏感性與審美素養。模擬寫作的核心就是提高學生學習的主動學習意識，在模擬創作古體詩詞歌賦中真正吸收文學知識。

在現今的古代文學教學中，基本上形成了以教師為主體的對文學史和作家、作品進行講解的教學模式，在這個過程中學生對古代文學知識的了解大多停留在表層印象階段，即使教師要求學生通過背誦經典篇目來鞏固和加深對古代文學的理解，也仍然不能真正提升學生的學習水平。例如很多學生在學習完唐詩后對律詩格律的認識很模糊，學習完宋詞后對詞牌名的了解也很膚淺，這種情況在廣西高校或者說在全國高校的古代文學教學中都十分普遍，歸根結底就是由于學生缺乏一定的模擬寫作訓練所致。理論與實踐相結合，這是我們認識事物所應具有的基本方法，而在古代文學的教學中，我們卻幾乎忽視了實踐這一重要內容，在廣西十多所高校的調查中，我們發現絕大多數高校的古代文學教學活動中都沒有要求學生進行相對應的模擬寫作，而是僅憑學生個人根據興趣愛好進行一些自主性的古詩創作，其學生參與數量和創作質量都十分有限。那么模擬寫作又在古代文學課程學習中起到一個什么樣的作用呢？在這里我們可以參考一下建構主義的教育理論。“建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。”[1]建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。如果把古代文學課程教學看成是學習“情境”的營造，那么模擬寫作就是“協作”和“會話”，這個模擬寫作的過程就會形成一種“意義建構”，這是整個學習過程的最終目標。“所要建構的意義是指：事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解……換句話說，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。”建構主義的理論雖然不一定完全正確，但其對教學活動中“學”的重視是值得我們深思的，教學活動的目的就是為了讓學生學到知識，而充分調動學生主動學習的意識才能讓學習效果更好。正如《論語》中說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”[2]這是大教育家孔子論述啟發式教學的名言，其深層意思也就是說要在學生積極主動思考問題遇到困難后再進行啟發式教導，孔子充分認識到了學習過程中的主體意識問題，認識到教育時機的選擇問題，這些對我們現代教學都很有指導意義。

二、方式與方法

古代文學的模擬寫作必須按照一定的方法、步驟才能達到加深對古代文學各個知識點認識與理解的目的，其首要的就是教師在古代文學的教學中進行有效的引導。在課堂教學中，教師將學生模擬的作品作詳細深入而又生動有趣的講解，有力地激發學生的興趣，同時讓學生掌握模擬的相關內容，而不只是讓學生自己參悟。這樣一方面可以提高學生模擬寫作的效率，另一方面也可以在一定程度上促使古代文學教學更為規范。

對于學生進行模擬寫作的具體內容，教師可根據教學內容進行一定的限制與引導。并非所有的作品都適合模擬寫作，教師在教學中應該抓住一些重要的文體和作品來讓學生模擬，如詩、詞、散文一類。對一些難度較大的模擬對象，教師要作詳細說明，例如漢賦、詩經、楚辭等文學作品，學生模擬的難度較大，模擬出來的作品可能比較粗糙、幼稚，這都是很正常的。我們應該認識到模擬寫作并非讓學生達到古人的創作水平，而只是以一種主動模擬寫作的方式來加深對古體文學的認識與理解，只要達到這個目的即可。所以教師可以針對不同的模擬對象來靈活引導學生的模擬創作，讓學生的模擬寫作方向更為明確清晰，如漢賦的創作，讓學生認識到什么是“體物”，什么是“以大為美”，讓學生在名物的鋪陳中和空間結構的架構中明白漢賦的美學特征，而至于名物種類的堆砌能否達到漢賦那樣窮形盡相的程度則不必過于強求。

建構主義認為：“在學生的學習過程中，教師指導學生建構知識，而不是將知識轉移到學生的頭腦中。”[3]。在學生進行模擬創作的過程中，教師必須指出學生模擬創作中存在的問題和不足，引導學生進行改正，從而真正提高學生對古代文學的認識與理解。學生對古代文學作品的認識和理解畢竟是十分有限的，因而在模擬寫作的過程中會出現各種問題，如果這些問題得不到及時和有效的梳理，則很容易影響學生的積極性，因而說模擬寫作的關鍵一環又套在了教師頭上。教師必須花費一些時間與學生就這些問題進行交流與溝通，對學生模擬寫作的作品進行及時的評點，給學生以鼓勵與促進，推動模擬寫作的順利進行。

由于古代文學模擬寫作所需要花費的時間較其他課程而言是較多的，這對學生的精力和教師的工作強度與難度都提出了考驗，而在實際教學中我們又會發現模擬寫作可以通過可與其他課程教學結合進行。如《古代漢語》、《寫作學》等課程的教學，這些課程的教學與古代文學的教學有著十分密切的關聯，在很多知識點上都十分相同或相近，如《古代漢語》，其與古代文學學科的教學對象是一致的，雖然二者是從不同的角度來進行認識和理解，但從模擬寫作這一教學方法而言對兩門學科都是有著十分重要的作用與意義的。《寫作學》與古代文學的模擬寫作也有著許多共通的地方，兩者都可以對學生的文學素養的生成與寫作水平的提高起到十分積極的作用。這些課程的教學可以打破傳統教學中課程之間與教師之間的限制，將其協同合作、統籌安排，不同課程的教師齊心合力，既能有效提高學生對知識的認識與理解水平，又能合理地控制教師和學生的時間分布，減低勞動強度而提高工作效率。

古代文學的模擬寫作可以通過各種方式、方法進行，但在探索這些新的方式和方法的同時，我們一定要要認清楚模擬寫作的目的主要是為了加深學生對古代文學的認識與理解，是為了一定程度上提高語言文字的駕馭水平，而并非將這種舊體文學發揚光大。這樣我們才能在有限的教學條件下實現教學水平的真正提高。

二、優點與不足

模擬寫作對古代文學教學質量的提升是顯而易見的，當然我們也不能忽視其帶來的一些其他影響，而只有在認清楚其事物本身的兩面性后，我們才能做到統籌兼顧，實現教學水平的真正提升。

與現階段普遍的古代文學教學現狀相比，模擬寫作所帶來的一個重要的優點就是能大大激發學生學習古代文學的興趣與熱情，興趣是最好的老師，很多學生學習不認真、不主動，一定程度上都是由于對該學科沒有產生興趣，沒有產生興趣的原因又主要是因為對該學科缺乏一定程度的了解，缺乏了解又是由于缺乏學習過程中一定形成的教學參與，而并非其自身的個性差異，模擬寫作就提供了很好的教學參與方式。從唐代詩歌創作的全民參與我們就可以看到文學是超越個體差異的一種共性存在，每個人在這里都是可以找到自己的興趣所在，因而模擬寫作不但能讓學生發現自己的興趣所在，提升學習的動力，強化主動學習的意識并使之形成一種學習習慣，還能形成良好的學習氛圍來感染別的同學，促進其他同學的學習。

在提升了學生學習的興趣之后，模擬寫作還能大大促使對古代文學的學習的細化、深化。在傳統的古代文學教學中，學生對古代文學的文體認識存在概念化、理論化、模糊化、表面化的毛病，例如對漢賦、律詩、詞牌名等只有模糊概念，對古代文學作品藝術特色的認識與理解都十分粗淺。而模擬寫作讓學生在實踐過程中發現各種文學文體其本身十分細微的一些特點，加深對古代文學各種文體的認識與理解。比如宋詞的教學中，可以讓學生模擬填一首詞，讓他們選擇自己所喜歡的詞牌名來填寫，在寫的過程中認識到詞的音樂特征，認識到詞長于抒情審美特點，也同時能感受到詞與詩的細微區別。所以說，模擬寫作通過主動參與的方式能大大深化和細化知識點的學習，提升學生主動學習的意識，能讓學生在學習的過程中思維更積極主動，更為活躍，提高學生的文學觀察力與敏感度。

由于受到現階段教學體制的約束，大學教育的很多課程都存在課時不足的問題，所以對很多知識點的學習也未能達到更高的層次。那么作為中文專業核心課程的古代文學該怎么改變這種局面呢？其實和其他課程一樣，學習應該要能打破課堂四十五分鐘的限制，而不只是限于課堂學習，應該讓學習深入到生活中的每一個方面、每一個時間點，使得學習形式能更為靈活，時間更為寬松。模擬寫作應該說一定程度上可以發揮出上述優勢，通過布置模擬寫作的課后作業，能讓學生有更充裕的時間來消化吸收書本知識，并且在創作的過程中深化理解，從而實現“溫故而知新”的再次學習過程。模擬寫作的過程不但是對古代文學知識加深理解的過程，同時也能提高學生駕馭語言文字的水平與能力，提升學生的審美能力，陶冶其情操，能夠做到多種學習在時間上的統籌兼顧，提高學習效率。

從實際教學中的效果來看，模擬寫作還能讓教師針對不同學生的學習能力與特點因材施教。本科學習階段的學生實際上存在多數學習主動性不足的問題，因而學習上的督促與監管就很有必要，因而模擬寫作能一定程度對學生的學習進行監管，從而避免學生在學習上的惰性。然而在模擬寫作的推行過程中我們發現了一些應付和抄襲現象，一些學生為了完成任務，沒有用心進行模擬寫作，有的甚至利用網絡和電腦等現代化工具，抄襲一些不太知名的作品，還有的竟然安裝所謂的“寫詩軟件”來代筆，這些都對模擬寫作的效果十分不利。

實行模擬寫作我們還需要認識到其存在的一些缺點與不足，這樣才能讓模擬寫作更好地進行。第一，由于各科學習任務量的原因，學生模擬寫作數量有限，難以達到較好水平，所以教師不能求全責備，而應該認識清楚模擬寫作的目的是加深學生對古代文學知識的學習水平，而并非成為專家。第二，古代文學學習從先秦階段開始，先秦古文的模仿難以進行，學生模仿難度大，如先秦說理散文、歷史散文等等，這些作品理解起來都較為困難，模擬寫作更是艱難，所以教師可以更為靈活地操作模擬寫作這一教學方法，既讓學生在模擬過程中深化知識，又不會被古代漢語難倒。第三，模擬寫作需要花費一定量的時間，從而容易侵占其他學科的學習時間。一方面學生花費的時間多，另一方面教師的工作量大大增加，例如批改學生作品就需大量時間，工作任務繁重。

總之，模擬寫作是古代文學教學中一種值得我們嘗試的教學方法，是教學活動中理論與實踐相結合的實現方式。在我們不斷探尋新型教學方式、方法的今天，模擬寫作作為一種“復古”式的教學方法有很多值得我們重新審視的地方，盡管還存在著很多有待解決的新問題，但不斷地嘗試和探索總能讓我找到一種更為適合的道路來實現古代文學教學水平的提高。

參考文獻：

[1]王希華編著，《現代學習理論評析》， 北京：開明出版社 2003年5月版 ，第193頁

[2]《四書》，北京：中華書局2011年9月版，第36頁

[3]袁維新著，《科學教學概論——建構主義觀點》，徐州：中國礦業大學出版社2007年3月版，第5頁

作者簡介：劉雨過（1982－），男，湖南寧鄉人，中國古代文學碩士，河池學院中文系講師，古代文學教研室主任，主要研究方向為元明清文學。