談初中與中專化學教學銜接中存在的問題及解決措施

摘 要：中專化學教材在投入使用之后，遇到了初、中專化學內容銜接的問題。在這樣的背景下對初、中專化學教學策略進行了探討，闡述了初、中專化學內容的不同及聯系，指出了銜接存在的問題并給出了解決措施。

關鍵詞：初、中專化學；銜接教學；存在問題；解決措施

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）10-0297-02

從初中到中專，是學生發展的兩個不同階段，是從一個學習階段上升到更高的一個學習階段的過程。其中，既有知識上量的變化，也有掌握知識方法上質的飛躍。開始，大多數學生會感到新奇、興奮、情緒高漲，繼而感到困擾、無所適從，興趣劇減。這一階段的化學學習和教學，會出現一些困難。如何從掌握知識的方法上、技能上加以引導、輔助，是能否使學生順利過渡并適應技校化學學習的一個重要問題。

一、存在的問題

首先，從知識量上看，初中僅在初三開設化學課程，按學習知識的漸進性要求，已決定了其知識量不可能很多；而中專階段要求掌握的知識量則出現急劇膨脹。（1）基本概念和基礎理論部分，初三側重于從得失氧的角度掌握氧化—還原反應，初步掌握原子結構中的電子排布規律。中專則上升到從電子轉移這一實質來掌握氧化—還原反應，以化合價升降法來配平；從原子結構引導至掌握周期表的結構、應用，而且這兩方面均可綜合到元素及化合物性質中去。（2）元素化合物知識部分，初三要求掌握氫氣、氧氣、二氧化碳等幾種氣體的性質，僅在酸、堿、鹽、單質、氧化物的通性上有一定的聯系和綜合。中專則要求掌握鹵素、氧族、氮族、堿金屬等所有主族及其代表物的性質以及族內物質性質的相似性和遞變性，既要求點上的重點突破，也要求面上的綜合歸納，往往給學生應付不下的感覺。（3）計算技能上，初三主要是傳授了圍繞反應式各物質的質量關系列比例求解的方法，并聯系濃度、含量等計算。中專則是以物質的量為中心，聯系氣體體積、微粒數目、溶液濃度等多方面的計算，計算方法上除了列比例外，更有過量計算、多步計算、差量計算等多種類型和方法，要求靈活性更高，理解判斷能力更強。（4）實驗技能上，初三側重于重要性質的實驗現象，掌握一些基本的實驗操作。而中專則在此基礎上，更要求全面系統地掌握重要氣體的實驗室制法，一些重要的分離提純方法，一系列陰、陽離子的鑒別、檢驗，真正使實驗成為認知和學習的重要手段。

從心理發展規律上看，初中學生屬少年期，心理表現為半幼稚、半成熟的狀態。初三又面臨升學壓力，無論學生、教師均能調動一切積極因素，以求掌握好知識的同時，能考取理想的學校，加上要求掌握的知識較少、較為基礎，教師進行多次輔導、復習的機會較大，也就較容易誤導學生：死記硬背是獲取高分的方法。而中專學校學生則屬于青年期心理，具有相當的抽象概括能力，接近于成熟，開始喜歡獨立思考，樹立自我。因此，客觀上要求教學從經驗型向理論型轉變，要有深度和廣度。他們既想要得到打開知識寶庫的鑰匙——優良的學習方法，又希望憑自己的已有經驗去解決問題。處于矛盾的心境中的他們，往往選擇已有的片面經驗去解決中專中遇到的學習困難。偏偏中專的學習正從知識型向能力型轉移，良好的學習方法的建立，是走向成功的至關重要的途徑。

二、解決的措施

因此，中專化學教師在教授知識的同時，要利用一切機會培養學生各方面的能力。要達到這一目的，我認為應做好下列幾個方面：

1.要正視存在的問題。教師要把可能面臨的困難對學生說明，使學生有充足的思想準備，并防止松懈情緒的發生或延續，使他們的注意力重新集中到如何解決困難這一要點上來。為保持學生的好奇心及其興奮性，我覺得不需要在職業學校開學初上復習課，而應將舊知識的復習滲透到新知識的學習過程中去。例如，學習氯氣的物理性質時，可回顧初三學過的氫氣、氧氣等氣體的物理性質，更好地突出了氯氣的黃綠色、可溶于水、有毒等重要性質。

2.努力將教學七環節——引、讀、做、議、講、練、總有機地結合到課堂教學中去，并相應地有所側重，達到培養各方面能力的目的。例如，“讀”側重于需一步步循循善誘，讓學生得出結論，在教材內容的處理上，要求學生找出關鍵性的詞句進行推敲、對比，求得全面的記憶和理解。讓學生自己發掘教材或資料的合理的內涵和外延，培養閱讀、判斷能力，提高學生新舊知識的類比能力。“講”側重于把教材由多變少，側重于以啟發式、引導式講清基本概念及知識的內在聯系和規律。例如，講氣體摩爾體積時歸納出四要素：前提——標準狀況、范圍——任何氣體、數據——22.4升、物質的量——1摩爾。

3.繼續加強實驗在課堂中的作用。實驗性強是化學課最顯著的特點，不僅僅是教師演示，將盡可能多的實驗改由學生親手實驗效果更佳。讓他們自己動手、設計、發問、判斷、解決，使學生的觀察能力，發現、分析及解決問題的能力，動手及實驗設計的能力得到較大的提高。學校可舉辦類似“家庭實驗100秒”這類實驗技能競賽，這將有助于實驗的推廣，設計亦有助于全體學生的實驗及思維能力的提高。

4.加強基礎知識的內在聯系，加強所學理論對學習的指導作用，職業學校需要學習的元素化合物知識較多，要使學生熟練掌握而不混淆，則需理順族內各物質性質的相互聯系及相互轉化關系，并加強所掌握的基礎理論如物質結構、元素周期律對學習的指導作用，分析、比較清楚族間性質的相異性和相似性。例如，在講授鹵素這一章時，以代表物氯元素及其化合物的性質為主線，聯系溴、碘的性質，建立簡明的知識網絡。從原子結構的角度——氯原子最外層7個電子易得1個達到穩定結構，去理解鐵與氯氣反應得三價鐵的原因，使學生系統記憶的同時，得到理論的指導。

5.研究學生，提高教學效率。心理學指出，初中階段學生具有半幼稚、半成熟、半兒童、半成人的特點，是兒童期向青年期過渡的階段。因此，一方面要做到把中學生在學習上的積極因素繼承過來，另一方面要適應青年學生的心理特征及認知規律，全面搞好銜接工作。

中專生與初中生相比，學習目的更加明確，注意力更加集中，自覺性和獨立意識更強，他們善于閱讀分析，能自行鉆研。因而教師應要求學生做好課前預習，使學生對所學內容在課前就已在頭腦中形成興奮點，真正做到帶著問題聽課。同時應努力培養學生思維的獨創性，鼓勵學生獨立思考問題、獨立完成作業，積極支持學生標新立異，有這樣，才能在集體討論問題時充分發表自己獨到的見解。

中專生與初中生相比，更加自尊自愛，認識事物更加深刻、更加全面，善于分析思考，勇于質疑探索，對成功滿懷信心。因而教師應有意識地提出一些值得思索的問題，組織學生分析討論，輕易不要否定學生的意見，而應堅持因材施教的原則，更多地為各類學生創造成功的機會，讓他們體會到勝利的喜悅，以激發學生不斷進取的欲望和信心，增強學習思維的科學性與批判性。[責任編輯 陳 鶴]