合作學習讓英語教學更亮麗

摘 要：合作學習是英語課程改革積極倡導的學習方式之一。合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標進行學習，相互促進，相互合作，共同提高的一種教學策略。合作學習有利于培養合作意識和團隊精神，有利于塑造完美的人格，有利于在互動中提高課堂學習效率。

關鍵詞：英語教學；合作；學習

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）10-0296-02

“小組合作學習”是與“個體學習”相對應的一種教學策略和學習的組織形式，是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，是當前引導學生主動學習的重要途徑。小組合作學習將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步，小組合作學習已成為提高教學效率的新策略。

一、轉變角色，輕松教學

轉變教師角色意識和對學習過程的調控能力是合作學習取得成功的關鍵。在合作學習中，學生學習方式的的轉變首先是通過教師的角色變化來實現的，在這里，教師是一名組織者、引導者、合作者；同時也是一名參與者、發現者、研究者、探索者、學習者及反思者，做到師生互動、教學相長。在合作學習中師生地位是平等的，這樣才能使學生在合作學習過程中有一種“輕松感”、“解放感”，才能有利于課堂中集思廣益，為實現成功合作學習創造條件。

二、培養意識，提高技能

和其他教學模式不同，合作學習得以有效進行的前提是學生之間的有效合作。因此在教學中應重視其合作意識的培養。我們要通過適時地點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個獨立的群體，在同一個小組內，他們之間是一種“榮辱與共”的關系，必須合作才能成功。每個人不只為自己的學習負責，而且要為其所在的小組的其他同學的學習負責。小組的點滴進步意味著小組成員每個人的努力，也意味著大家共同的榮譽。實踐中發現，當教師的引導語經常關注到小組的活動時，學生的合作意識就會慢慢產生；當教育評價也經常關注到小組的發展時，學生的團隊精神就會逐漸得到培養。學生的團隊精神和合作意識需要教師不斷的引導和培植才能逐步形成。為實現有效的合作，作為教師應注意激發學生的合作的動機和興趣，結合教學教會學生合作的技能，如背單詞時互相檢查、對照、變換角色進行對話、交換檢查作業、改錯、交流學習體會等，都是有效的合作學習方式。

三、科學安排，合理分組

合理分組也是保證合作學習得以順利進行的前提條件。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人體驗成功，探索與發現的樂趣。合作學習中的每個組均為一個小集體。合作學習就是通過這樣一個個小集體發揮作用，完成探究任務。因此，小組內部人員的安排就顯得尤為重要，根據教學班的實際情況，我將班中的同學分成4～6人每組的異質小組，分組時一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，同時要認真考察學生個性差異、能力特征，對每一位學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等因素做詳細了解，進行異質分組后，在組內對每個組員還須進行合理的分工，角色的調配。（如設置小組長）一段時間后輪換，實現小組角色互換，增進互動。并要求他們在討論時，既要能有根據地堅持自己的觀點，又能與小組同學相互協調，愉快地完成合作任務。另外，學習小組構成以后，教師要在小組合作學習中細心觀察學生的動態，在平時的教學中不斷調整，致力于改善組內的關系，明確個人責任，使小組成員在學習上相互支持，形成真正意義上的合作小組。

四、精心設計，提高效率

根據教學安排和教學內容合理安排合作學習的內容是合作學習取得成功的必要條件。合作學習雖然是一種好的學習方式，也并非所有的內容都可以采用合作學習。小組合作學習要根據教學要求適時而用，不可濫用。合作學習是學習方式之一，但不是唯一的。有的教學內容需要合作交流，有的教學內容不需要合作交流，只適合教師講解、演示。因此教師要根據教材和學生的現狀進行選擇是否該進行合作交流。合作性的內容要難易適度，如果所布置的問題太難，學生不知如何下手，不但耽誤時間，而且會適得其反，讓學生對合作失去興趣；如果合作要完成的問題過于簡單，不加思索、輕而易舉就可得到答案。這樣的合作只是流于形式。合作交流的內容要有一定的討論價值、有一定的思維含量。問題要靠近學生思維的“最近發展區”，讓學生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千萬不要過于簡單。否則，在沒有合作價值的情況下，合作就是一種重復的勞動。我們提供給學生合作討論的內容必須具有思考性、開放性、趣味性，必須是讓學生感覺有一定的困難，又通過集體的智慧可以完成的，一般的操作實驗題、開放題、意見分歧題，易混難辯題目，均可采用，以保證學生討論的趣味性和挑戰性。

五、科學評價，有效激勵

建立科學的評價機制是合作學習取得成功的保障。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把學生個人計分改為學習小組計分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，在小組的使用中，教師要注意給各個小組相對均等的參與機會，對合作學習情況進行及時的面向各個小組的評價，即建立“組內相互合作、組間相互競爭”的合作機制。使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。“激勵板”是及時評價小組發展的一個非常受學生歡迎的載體。教師可以在教室里布置一個顯示各個小組合作學習成果的專欄，如登山比賽、奪紅旗比賽等，哪個小組活動得好，就可以奪得一面紅旗，或攀登一座山峰，這種非常形象的手段，既能使學生對自己的小組在班級中的發展有一個感性的認識，又把學生喜歡的競爭機制引入了課堂，產生了一定的對抗性，很能激發學生合作的積極性。同時在小組評價是也要對個人合作學習的參與度、積極性和獨創性等做出適當的評價，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發組內的競爭，以調動每一個學生參與的積極性。

總之，在中學英語課堂中采用小組合作學習，促使學生自主學習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習。通過合作式的交流，讓學生在民主、平等的基礎上與他人合作，發揮同學間相互鼓勵、相互啟發的作用。讓學生在主動參與的活動中，完成合作意識的內化提高。同時形成良好的學習習慣，提高學習成績，完善人格魅力，讓合作學習真正成為英語教學中一道亮麗的風景線。