高中政治教學(xué)運用案例教學(xué)法問題與對策

劉毅

[摘 要]高中政治課的案例教學(xué)法，是指教師綜合運用相關(guān)理論，通過選取具體案例，運用討論等多種形式啟發(fā)學(xué)生獨立思考，從而提升學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。文章針對此教學(xué)法在高中政治教學(xué)中存在問題進(jìn)行探討并提出解決的辦法。

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)法；高中政治問題；案例教學(xué)法

在當(dāng)前的美國等發(fā)達(dá)國家的教育領(lǐng)域流行，自然有其道理。具體在高中政治教學(xué)中，也有對應(yīng)的方法。高中政治課的案例教學(xué)法，是指教師綜合運用相關(guān)理論，通過選取具體案例，運用討論等多種形式啟發(fā)學(xué)生獨立思考，從而提升學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。筆者從事多年政治教學(xué)以來，隱約察覺很多教師的案例教學(xué)偏離了軌道。因此撰寫此文，分析幾點筆者發(fā)現(xiàn)的問題，并初步提出解決方法。

一、案例教學(xué)法在高中政治教學(xué)中存在的問題

無論在哪門課程中，案例教學(xué)法有鮮明的特點，如高度的實踐性、強烈的啟發(fā)性、明顯的針對性、活潑的雙向性。這些特點對教師的知識積累和教學(xué)技巧提出了挑戰(zhàn)。也因此諸多教師和學(xué)生運用案例教學(xué)法時，產(chǎn)生了如下問題：

（一）資源松散滯后，不會有機結(jié)合

筆者在聽課過程中發(fā)覺，很多教師不懂如何融會貫通，合理分配教學(xué)案例，導(dǎo)致整個授課過程缺乏時效性和邏輯性。例如案例教學(xué)法中的案例是與時俱進(jìn)的，而不是一成不變的。這就要求教師和學(xué)生要有時事敏感性。在講述中國人民銀行的職能這一知識點時，有位教師希望學(xué)生理解央行如何發(fā)行貨幣，為何具有公信力，但在舉例闡述中，他竭力介紹了許久前產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)謠言，發(fā)行“新版500元人民幣”的計劃子虛烏有。并且他提醒學(xué)生，按照《人民幣管理條例》、《人民銀行法》等法律規(guī)定，發(fā)布假人民幣消息屬于違法行為。但是違法者依然要冠以中央人民銀行的頭銜，是因人民幣必須由具有公信力的政府職能部門發(fā)行，否則它將沒有與商品使用價值畫上等號的性質(zhì)。

（二）任務(wù)切換困難，課堂進(jìn)度延緩

教師角色的多樣性在案例教學(xué)中必不可少，但很多教師難以處理傳遞知識和交付時間的矛盾，不能迅速切換任務(wù)，耽誤學(xué)生自主發(fā)散思考。筆者曾見過如下教學(xué)情景。一名80后政治教師在講解工業(yè)發(fā)展進(jìn)程時，舉例當(dāng)前熱門的互聯(lián)網(wǎng)+工業(yè)、智能家居系統(tǒng)。他圖文并茂為學(xué)生呈現(xiàn)了國務(wù)院關(guān)于促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+行業(yè)發(fā)展的文件和智能家居設(shè)備給日常生活帶來的便捷。他一直為學(xué)生描繪無人駕駛汽車和機器人橫行時代的藍(lán)圖，一直忘乎所以，甚至沉醉其中。于是有學(xué)生忍不住提問，工業(yè)對生活的作用顯而易見，工業(yè)4.0時代也確實初見端倪，但是談?wù)摕o人駕駛和機器人智能思考為時過早了。筆者以為，該教師沉浸于工業(yè)生活幻想角色中，不但延誤了課堂進(jìn)度，也給學(xué)生造成不切實際、玩弄概念的印象。這種典型的任務(wù)切換困難情況，利大于弊。

（三）無視接受能力，授課信馬由韁

前面已經(jīng)指出，案例教學(xué)法要求教師有足夠的信息量，而這一過程是相互的，因此學(xué)生積累量也要對應(yīng)，不然就是獨角戲。學(xué)生在短期時間內(nèi)對案例信息進(jìn)行提取、整理和論證，非常耗費腦力。有些教師不顧學(xué)生具備的基礎(chǔ)，滔滔不絕，把顯性前提化為隱性前提，或者三段論中省略中間環(huán)節(jié)表述，整個課堂成了教師獨角戲，效果不如人意。筆者曾親歷過這種情形，后來追悔莫及。為了論述我國第三產(chǎn)業(yè)落后的根本原因，筆者首先談到歐洲誕生的烏托邦思想，次之談到太平天國的天朝田畝制度，隨后談到大躍進(jìn)運動等，這些案例學(xué)生似乎都不陌生。筆者緊接著總結(jié)，這些制度失敗的根本原因是生產(chǎn)力有限。生產(chǎn)力不夠時，欲創(chuàng)新制度，滿足更高層次需求，只能無功而返。接著筆者提及，馬斯洛需求層次理論的科學(xué)性就在于此，只有我國農(nóng)業(yè)和工業(yè)充分發(fā)展了，第三產(chǎn)業(yè)才會旺盛。學(xué)生對馬斯洛感到陌生，但迫于筆者的表達(dá)流暢性，放棄提問，留下心結(jié)。信馬由韁的好處是知識面打開了，但敝處也明顯，學(xué)生精力難以集中到重點。

二、三種針對性解決方法

（一）巧借小組討論，學(xué)生引導(dǎo)教師

之所以說這種方式有效，源自于筆者的親身觀測。有位教師在學(xué)校中是出了名的無頭蒼蠅，上課不知東西南北。他偶然在電視節(jié)目中得到啟發(fā)，決定案例教學(xué)結(jié)合小組討論，整治前后不著調(diào)的毛病。為了說明訂立勞動合同不止是用人單位的事情，與勞動者息息相關(guān)，該教師首先展示了一個新聞案例：張春花是東方市某鎮(zhèn)鎮(zhèn)政府食堂的工作人員，負(fù)責(zé)給鎮(zhèn)政府的干部職工買菜做飯。她在鎮(zhèn)政府的食堂連續(xù)工作近19年，鎮(zhèn)政府不僅沒有與她簽訂勞動合同，也沒有幫她繳納社保。于是她狀告鎮(zhèn)政府，要求賠償。該教師按程序設(shè)置了探討方向：為什么狀告（侵犯了權(quán)益）、有其他維權(quán)方式嗎、狀告勝算多大、耽誤時間與否。通過縝密的層層誘導(dǎo)和一絲不茍的探討過程，學(xué)生們最后都贊同，當(dāng)時簽訂了規(guī)范勞動合同，可以最大程度避免此后的侵權(quán)事件。教師舉例沒有邏輯性，會導(dǎo)致學(xué)生發(fā)言不積極，對教師專業(yè)水平產(chǎn)生懷疑。巧借小組討論的方式，既是學(xué)生引導(dǎo)教師，也是教師課前的準(zhǔn)備充分的結(jié)果。只有課前反復(fù)梳理、演練，才能深刻理解舉例的邏輯聯(lián)系，不至于“跑調(diào)”。

（二）細(xì)化課堂程序，錄影課后檢討

筆者所謂的細(xì)化課堂程序是指，在課前，教師應(yīng)做好對案例的了解和查閱等準(zhǔn)備工作，同時規(guī)定理論講述、案例解讀、學(xué)生討論等每一環(huán)節(jié)的時刻表，置于多媒體設(shè)備旁邊，在課堂中隨時提醒自己。而錄影課后檢討是指，借助教室中的監(jiān)控設(shè)備，著力對焦在教師，全程錄下教師的課堂表現(xiàn)，教師在課后回放視頻，反省自己。這名80后教師在聽從了筆者的意見后，如法實施。他首先確定好案例內(nèi)容后，模擬演練了幾遍，確定解說時長，最后置入整個課堂備案中。然后將時刻表錄入大屏手機的時間管理軟件中，講課過程中，大屏手機隨時給他提醒。由于本身愛好玩耍手機，提醒作用非常明顯。之后，他還從后臺獲取了視頻，每發(fā)現(xiàn)一次，就提醒自己一次。如此不需要學(xué)生冒犯老師的方式提醒自己，也能真正三省吾身。

三、結(jié)語

實際上，在思想政治課中利用案例教學(xué)的課堂是一個富有生命力的動態(tài)課堂。案例來自于生活，要求這種生活既是教師的生活，也是學(xué)生的生活。并且，教師要注意把時間還給學(xué)生，而不是在案例解說中忘情自我。至于是否融會貫通，邏輯妥帖，則要求教師加強前期準(zhǔn)備，做到對內(nèi)容游刃有余。筆者此文中提出的三點解決措施，是自身體驗的總結(jié)。如有其他更適合的方法，請讀者指正。當(dāng)然，案例教學(xué)法存在的問題也不止這些，期待大家一同探討。