淺談小學英語單詞教學

摘 要：詞是語言的基本材料，是語言的三要素之一。學習英語語言，英語單詞量不足就會影響言語的表達；沒有運用恰當，正確的單詞，就會詞不達意；所以，如何掌握大量的單詞是一個關鍵，有良好的方法才能有效的掌握大量單詞，并將單詞靈活的運用于聽說讀寫與交際中。充分發揮英語語言的交際功能。小學階段單詞教學是一個重點，也是一個難點。目前新課標規定小學生應“學會使用3000個單詞和400～500個習慣用語或固定搭配”。這對學生的學習記憶能力是一個挑戰，對于教師的教學方式方法更是一個挑戰。

關鍵詞：形式；方法；興趣；音標；復習

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）36-0318-02

新課標指出：小學階段要面向全體學生，注重素質教育，課程特別強調要關注全體學生的情感，激發他們對英語學習的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，但是詞匯的識記給小學生的英語學習帶來了很大的困擾和阻礙，機械的背誦和大量詞匯的積累，是很多學生在英語學習中的難題，也使很多學生在英語學習的初級階段就掉了隊，很大程度上打擊了學生在英語學習上的積極性和自信心，產生了怠慢的情緒，更加失去了興趣和動力，因此在實際教學中要注意培養學生的興趣，有興趣才有動力，更要交給學生有效的識記方法，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，行之有效的實際方法在英語單詞教學中更是至關重要，舉足輕重。

一、恰當的單詞呈現

英語教學是傳遞信息和接收信息的過程，分解開來看，教學的每一步都是，輸入→操作→輸出，當教師將單詞呈現出來，對學生而言就是信息的輸入，當接收到輸入內容時就要通過一系列的操作，這里包括感知、理解、歸納、記憶等活動，興趣是最好的老師，如果有了興趣就會自動自覺的學習，而不會把學習單詞當作任務去機械的完成。教師的呈現給學生帶來興趣，學生才能在操作的過程中，更好地感知、理解和歸納，從而達到良好的記憶效果，最后將所學所記憶的知識輸出。傳統的單詞呈現形式是教師出示單詞卡或拼寫出單詞并領讀，學生機械模仿跟讀，效果甚微。這種學習方式效率低的原因是學生第一次接觸新詞匯時，沒有及時地將音形義有機地聯系在一起，沒有激發起學生學習的興趣。簡單的跟讀和機械記憶，很快就會忘記，枯燥的方式也使學生產生厭學情緒。單詞呈現的方式可以有很多，如動物類的單詞可以采用聽錄音猜動物的方式，物品類可以采用看圖的方式，動詞可以采用做動作的方式，亦可通過談話或描述的方式引入話題等等，良好的開端是成功識記英語單詞的第一步。

二、講究教學策略

古人云：授之以魚，不如授之以漁。在英語教學中則是授之以詞，不如授之以方法，教學的目的不僅僅在于教給學生知識，更是要在傳授知識的同時交給學生以方法，使學生能夠舉一反三，推此即彼，教師真正做到傳道授業解惑。而在英語教學當中，教給學生恰當有效的識記方法，讓學生能夠舉一反三，掌握規律才是英語單詞教學的重點

1.基于語音規則的記憶法

一般小學生識記單詞，只是孤立的背誦獨立的單詞，記住字母順序，把字母拼成詞，把單詞同漢義對應，單純的死記硬背，我們應善于總結單詞的發音規律，在教單詞的同時使學生掌握單詞的發音規律，利用單詞的發音規律識記單詞，在記單詞時做到：讀其音，想其形，明其義；見其義，讀其音，想其形。找出語音規則與單詞形、意的聯系與規律，運用語音規則來識記和學習單詞，將會起到事半功倍的效果。

2.分類識記法

同、反義詞對比記憶，記住了一個詞就會想起它的反義詞；對立詞的記憶，將詞搭配成對，聯系記憶；用構詞法來記憶，如：前綴，后綴，合成詞等

3.歸類對比記憶法

在教學中，我們可以運用知識的遷移，在復習學過的知識的同時，引出新的知識，做到溫故而知新，通過單詞的相似相同之處順理成章地呈現新的單詞，在鞏固和溫習舊單詞的同時學習和牢記新的單詞，如：look，book，Cook這幾個單詞中都含有“ook”只是首字母不同，就可以運用對比記憶的方式，不但可以記住新單詞，也可以區分形近的易混淆單詞。

4.聯想記憶法

中國古代的象形文字利用事物的外貌形象造字，令人見字曉其意，英語中也有很多單詞可以運用象形的方式來記憶，如：eye眼睛這一詞，兩個e就好比人的兩個眼睛，而y就好比鼻子；因為英語單詞是由字母組成，所以并不是每個單詞都能從形的特點看出意思，記住拼寫，所以我們也要從字母的形象來分析，如：push是推的意思，那么推就要用到手，字母p看起來像不像人的手掌呢？我們也可以將英語單詞的拼寫與一些中文諺語和典故聯系起來，如：man這個詞，首字母m像不像連綿的山峰山丘呢，中國有句古話叫“男人如山”所以這個以M開頭像山一樣的單詞就是男人的意思，也可以用學過的單詞來解釋和記憶新的單詞，如：family一詞是家庭的意思，我們把它拆開了解釋為father and mother Il ove you，爸爸媽媽我愛你們，家庭里有爸爸媽媽和我，這些單詞的記憶方法利用形象的聯想把英語單詞與現實生活以及母語相聯系，不但大大提高了學生的興趣，激發了想象力，也使學生能夠在短時間內迅速地記住單詞，使單詞的學習與生活緊密相連，英語再不只是課本上的，與學生無關的外國語言，而是成為一種興趣和游戲，在生活中處處可以聯想到英語，在英語中也可以看到生活。

三、培養脫口而出的英語

上面提到基于語音語調的規律識記單詞，這就不得不提到小學生的口語問題，當前很多英語教學的誤區在于過分倚重書面試題，有的學生可以背下國際音標，默寫音標，但是卻不會讀音標；會寫單詞，會拼單詞，卻不會讀單詞。不會讀只會寫，說明并沒有真正的掌握，一些背誦單詞的小竅門固然有用，但是將音與形分裂的方式并不能從根本上解決單詞的識記問題與英語語言的掌握，流利地讀出單詞，熟悉音標對于單詞的識記具有不可或缺的作用，由音憶詞，見詞知音，培養英語思維勢在必行，也是最為有效的方式之一，聽到單詞的讀音就能拼寫出單詞，見到物品或漢字，第一反應是英語的發音，然后由音自然拼出單詞，目前很多中小學生的國際音標掌握不夠扎實，導致發音不準，識記單詞是經常將發音相近或相似的字母混淆，大大影響了單詞的識記與掌握，作為一名英語教師也應該提高自身英語口語能力，正確，標準，清晰發音，為學生創造良好的條件與環境。

四、適時適當的評價

評價是一個對評價對象的判斷過程，教師對學生的評價簡單來說可以分為修正錯誤評價和肯定鼓勵評價。教師在教學過程中應不吝夸獎與鼓勵，給予學生贊美與褒揚，從而使學生在學習的過程中產生更多的自信與動力，提高學生興趣，從而達到更好的學習效果。同時也不能回避批評，適當的批評與修正能夠使學生認識到錯誤，走出誤區，同時也能反激勵學生的學習斗志與激情。因此在單詞識記問題上如果有學生發現和運用更新更好的方法教師應給予鼓勵與褒揚，增強學生的自信心與學習興趣；同時對走入誤區，或學習有懈怠的同學也要給予適當的批評與修正，使學生認識到錯誤，及時發現和解決問題，更好地投入到英語學習中。

五、課后鞏固與記憶

知識的掌握在于反復的鞏固與復習，只有不斷地將新知識運用到實踐當中才能逐漸掌握，熟練應用，課上的講解豐富多彩，但只有幾十分鐘的時間，除了課上的精彩講解，使學生留下深刻印象，引起強烈興趣以外，要確保學生能夠及時鞏固復習，做到穩固而知新，學新而不忘舊，因此教師在布置課后練習與作業時也要下功夫，生活是最好的備忘錄，要讓學生把學習帶入生活，制作簡單英語單詞識記卡，張貼于日常常見的事物上，提倡同學們經常運用新學的英語單詞進行日常對話與交流；在作業方面不要布置或盡量少布置機械性的單詞抄寫，編制趣味性試題，編排單詞識記小組，小組成員互相幫助監督，學習單詞，小組之間進行趣味競賽，讓學生對單詞識記充滿興趣，課后的單詞識記再也不是枯燥的背誦，而是掛滿生活空間，跳躍的彩色的字母音符。

六、結語

單詞信息量的大小，關系到語言的聽說讀寫與交流，毫無疑問掌握大量單詞是英語學習的重點之一，也是難點之一，單詞識記的方法百家爭鳴各有長短，培養學生對單詞識記的興趣，教給學生識記單詞行之有效的方法成為重中之重。

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（責任編輯：陳雅莉）