《丑小鴨》信息化教學設計方案

摘 要：文章主要結合信息化教學在教學中的應用對《丑小鴨》進行教學設計，主要有以下幾個方面：即對教材與學習任務分析，學習對象的分析，學習目標，學習重難點，教學思路，教學流程等的陳述。

關鍵詞：信息化教學；《丑小鴨》；教學設計

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）36-0304-02

現代信息技術在支持以學為主的教學，在支持學生的探究、交互和合作學習及過程性評價方面能夠提供多方面的支持，能夠為學生創設一種全新的學習環境，改變傳統的教與學的方式和教學模式，培養信息時代所需的創新人才。教師的教育信息化專業發展成為教師專業化發展的一個重要組成部分。一名教師僅具有教育理論素養和學科教學知識是遠遠不夠的，還必須掌握一定的教學方法和教育技術手段，將教師的教育技術應用能力作為現代教師最重要的專業能力之一，計算機技術的運用，特別是多媒體技術的運用，將計算機輔助教學這種個別化學習模式推上了與傳統班級授課制并駕齊驅的地位。

一、教材與學習任務分析

《丑小鴨》是新課標人教版實驗教材七年級下冊第一單元的一篇自讀課文。這個單元的文章都以“成長”為主題，本單元的教學目標是：了解他人的成長足跡，正確對待成長過程中的苦與樂、得與失、成功與失敗，勇于面對生活和挑戰。

《丑小鴨》中塑造了一個豐滿的童話形象：面對艱難曲折的生活環境和前程，丑小鴨仍然一心一意地追求美好的理想。《丑小鴨》是學生熟悉的一個童話故事。內容淺顯，故事性強，情節引人入勝，具有較強的可讀性，文中的字詞極富表現力。在挖掘教材的基礎上我個人認為《丑小鴨》的最大亮點在于它的思想價值：丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因為心中有夢，并向著夢想飛翔，讓學生懂得命運其實沒有軌道，關鍵在于要有對美好境界、美好理想的追求。故而要讓學生在讀中得到啟示：只有不懈追求，努力進取，即使身處逆境，也終能實現自己的理想，這將帶給學生非常有益的啟迪并將影響他們。

二、學習對象分析

《丑小鴨》是大多數同學熟知的童話故事，故而在教學中抓住學生喜歡故事、關注人物命運心理特征，強調自主閱讀，自主感悟；通過重點指導學生對關鍵詞句的理解，體會文章思想感情并向課外進行延伸和拓展。七年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引，同時他們又具有好動愛玩、富于想象、善于模仿、表現欲強的顯著特點，這都為我的課堂提供了良好的基礎，但他們讀起書來又往往流于形式，不能深入到課文內容表達的思想感情，思考深度不夠，將可能是對教學目標實現的挑戰。所以，我在教學中充分利用教材的趣味性和直觀性，指導學生有感情地朗讀，使學生的感情得到升華，思考更深入。

三、學習目標

1.知識和能力目標

1）字詞句積累：能借助工具書掌握“訕笑、嫉妒、來勢洶洶”等詞語的音形義，摘抄自己喜歡的句子。

2）能完整連貫地復述丑小鴨變成白天鵝的經歷，并在揣摩人物的基礎上進行個性化的朗讀。

3）能自主搜集整理安徒生和他人成長的經歷并在交流中拓展了解。

2.過程和方法目標

采用搜集——整理——交流——拓展的教學流程來完成本單元的“了解他人成長經歷”的目標，盡量發揮學生的主體作用，培養學生自己主動構建知識的能力。使用復述、朗讀、質疑設題、討論、類比求同等方法準確而深入地把握感情。

3.情感態度價值觀目標

1）能夠理解并說出丑小鴨“在逆境中始終向往和不懈追求美”的高貴靈魂。

2）形成正確的認識：出身的血統、生活的環境不是實現理想的決定因素，三分天注定，七分靠打拼，愛拼才會贏。

3）嘗試以丑小鴨為榜樣進行自我激勵樹立信心。

四、學習重、難點

教學重點

1.理解丑小鴨對自己遭遇的態度以及他所做的努力。

2.理解童話的思想意義。

3.搜集整理安徒生和他人成長的經歷。

教學難點

1.對網上各種信息源的比較篩選，及學生易受無關因素的干擾而導致的效率問題。

2.理解、初步領悟丑小鴨這一形象的教育意義。

3.領會課文的啟示：丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因為心中有夢，并向著夢想飛翔，讓學生懂得命運其實沒有軌道，關鍵在于要有對美好境界、美好理想的追求。

五、教學思路設計

（一）課程目標的確立上

《語文課程標準》要求“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”；“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”；“提倡多角度的、有創意的閱讀”；“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”；學生閱讀要“有較豐富的積累，形成良好的語感，加深體驗和領悟”。

依據“新課程”理念和本課的特點，在教學時，主要以培養學生的學習興趣為出發點，給學生提供充分的空間，給予學生充分的自由朗讀時間，引導學生自學、自悟，激發學生的興趣和探求新知的欲望。并采用多種形式引導學生細讀課文，感悟丑小鴨的獨特之處。培養學生豐富的想象力和創造力。讓其在語文學習的過程展現、表現、培養和塑造個性。

（二）教法和學法的設計

教法：朱熹在《孟子集注》中說過，“事必有法，然后可成。”教學方法的選擇要符合學生的年齡特點，生動、有趣、能夠吸引學生的注意力。《基礎教育課程改革綱要》中提出要充分進行信息技術和學科學習的整合，充分體現學生是學習的主體，教師在學習中主要是起一個組織、引導、督促的作用。為此，我選擇了導讀法、談話法、討論法、練習法來組織教學，指導學生充分體會丑小鴨的遭遇，引導他們學習面對困難不屈不撓、執著追求的態度。

學法：新課標提出學生要“能復述敘述性作品的大意，初步感受生動的形象和優美的語言，并與他人交流閱讀感受。”結合本課情節曲折，寓意深刻的特點。我在這節課的學習過程中指導學生用閱讀法、復述法、討論法來把握文本。充分發揮學生的主體作用，鍛煉他們的口頭表達能力和邏輯思維能力。

（三）教學準備

《安徒生童話》、安徒生簡介、電腦課件

六、教學流程

（一）教學導入

1.多媒體展示圖片和文字：讓學生猜猜他是誰？對作者的經歷和成就進行結晶和提純，用頒獎詞的形式呈現出來，避免對耳熟能詳的作者進行單調的重復介紹。

2.請學生講述自己搜集整理的有關安徒生的故事與大家共享。設計意圖是讓學生在積累中了解作者的成長經歷，從而更好地理解“一顆好的心”的內涵。雖是教學重點，但學生是可以自己完成的，教師該放手時就放手。

3.提出問題：出身貧苦鞋匠家庭的安徒生可謂是一只丑小鴨，是什么激勵他在坎坷中不懈奮斗的？是什么支撐著他攀上美的高峰？到底“丑小鴨是怎樣變成白天鵝的？”帶著問題走進《丑小鴨》。

設計理念：學習的最好刺激是對所學材料感興趣，我利用多媒體顯示圖片，把丑小鴨和白天鵝形成視覺上的強烈對比并提出問題，激起學生閱讀文本的興趣。

（二）整體感知教材

1.在課前預習的基礎上，用第一人稱復述課文。要求：語言連貫流暢，思路清晰。

2.提取信息：丑小鴨受到哪些歧視和打擊？在打擊面前它是如何做的？

3.分析概括：丑小鴨變成白天鵝的原因是什么？它是一個怎樣的形象？

對于這一問題，學生的回答可能五花八門，教師要啟發尤其要引導學生挖掘教材，避免學生對問題的思考僅憑印象膚淺不到位甚至斷章取義。

重點挖掘的句子：

A、我想我還是走到廣大的世界里去才好。

B、我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒……這比被人們打死被鴨子咬和在冬天里受苦要好得多！

C、只要你是一只天鵝，就算是生在養鴨場里也沒有什么關系。

D、他到非常難為情……他感到太幸福了，但他一點兒也不驕傲，因為一顆好的心是永遠也不會驕傲的。

設計意圖：通過復述課文、提取信息、分析概括三步曲，力求從整體上把握文章內容，從而完成教學的第一個層次：文章寫了什么。另外引導學生層層推進地向問題的深度、廣度挖掘，鍛煉學生的口頭表達和邏輯思維能力。

（三）自主閱讀，合作探究

問題示例：

1.本文題目是《丑小鴨》，作者用那么多的筆墨寫雄貓和母雞是否畫蛇添足？（選材）

2.作者描寫大花園里正開花的蘋果樹和散發花香并將枝條垂到溪流上的紫丁香這些景物有何作用？（景物）

3.公雁、雄貓、母雞都是丑小鴨在成長過程中遇到的角色，作者帶著怎樣不同的感情色彩描寫他們的？為什么這樣處理？試有感情地朗讀相關文字。（感情）

設計理念：閱讀是學生自己主動的構建知識的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，教師應注意激發學生讀書的興趣，引導他們自主閱讀。教學中通過學生聲情并茂地朗讀，使他們的心靈與作者產生碰撞。

（四）個性化閱讀，思辯明理

1.有人說：“天鵝的出生跟它本身的遺傳有關。就如龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞。如果丑小鴨本身不是一只天鵝蛋，那怎么努力也不會變成天鵝。”你同意這種說法嗎？請說出你的理由。

2.作者在文中寫到：“要你是一只天鵝蛋，就算是生在養鴨場里也沒有什么關系”，你認為丑小鴨當初有沒有必要離開養鴨場呢？

設計理念：欣賞文學作品，要讓學生在欣賞中產生自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。在辯論中教師恰當的引導、學生豐富的佐證會逐漸的使思維明晰、最終形成正確的認識。

（五）拓展與遷移

為了更多地了解積累他人成長經歷，為了更深刻地理解“丑小鴨”的人生隱喻，我設計以下環節，在類比中加強認識并自我激勵.

1.師生互動，講述你知道的其他“丑小鴨”的故事。觀看視頻王寶強的成長事跡，替他寫100字左右的“成長感言”。

（六）課堂小結

有時，不幸也是一所學校，能從這所學校畢業的，都是最優秀的學生。丑小鴨用矢志不渝執著追求回敬苦難，在排擠嘲弄中成就白天鵝夢想，也許你在媽媽給的糖中還不曾品味苦澀，也許你在爸爸牽的手中還不曾體會艱難，但夢想無期限，希望每個人在心中根植一份恒久的夢想，它會帶著我們去飛，去追！

（七）作業

走進“成長超市”，在閱讀中積累拓展。聯系實際，寫一個片段作文《丑小鴨和我》。

（鏈接的幾組故事）逆境中挺立的巨人；鴨的喜劇；夢想與我同在；男孩，別哭！

設計目的：將學生語文學習的目光由課內導向課外，引向更為廣闊的空間，因為語文的外延就是生活的外延。要讓學生感悟：語文是大海，而教材就是大海的一滴水，對課外豐富鮮活的語文素材的擴充和積累才取得良好效果的基礎和前提。

要有一顆好的心是：

（八）板書設計：丑小鴨——白天鵝？

善良、寬厚、有理想、勇敢地追求美與幸福

參考文獻：

[1]傅鋼善.現代教育技術[M].西安：陜西師范大學出版社，2009.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2011.

[3]鐘啟泉，等.為了中華民族的復興為了每位學生的發展[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[4]課程教材研究所.課堂教學設計與案例[M].北京：人民教育出版社，2008.

（責任編輯：范秀利）