語文課堂——培養創造力的沃土

摘 要：文章論述了語文課堂教學培養學生創造力的必要性，培養學生的創造力既是時代發展對語文教學提出的要求，又是提高語文教學質量的需要。而語文課堂更是培養學生創造力的沃土，作者提出語文教學中創造力的培養可以通過創設問題情境，引發積極思維；培養發散思維，擴展思維領域；重視思路演示，暴露思維過程；發展保護好奇心、激發求知創新四種方式進行。

關鍵詞：語文課堂；教學；創造力；思維

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）36-0300-02

21世紀是創新的年代，創造性人才的培養是振興祖國的關鍵，而語文作為素質教育最基礎的學科，更是肩負著重大的責任，作為新一代的語文教師更應該從各個方面探索創造性課堂的設計，擴展學生視野，培養其創新思維.一個好的課堂，絕不會像一潭湖水，平靜無波，它更應該是一汪潺潺涌動的清泉，充滿活力。四十分鐘的課堂教學是教學的主要戰場，這個戰場的勝負同樣也決定了語文教學的成敗，它是語文教學的重中之重，更是培養創造力的沃土。如何在課堂上充分挖掘并培養學生的創造力呢？

一、創設問題情境，引發積極思維

學問二字的字面意思就包括學和問，問是學的開始，學是問的繼續，學中有問，問中有學，兩者緊密地結合在一起。德國現代物理學家海森堡說：“提出正確的問題，往往等于解決問題的大半。”因此，在教學中，教師必須引導學生學會提問，并積極創設有利于學生思維發展的問題情境。有疑問，才能激發學生的探索欲望，并通過探索，消除心中的困惑，使他們的思維處于主動愉快地獲得知識狀態，同時獲得積極的心理滿足。為此，課堂教學中，教師要不斷提出問題、設置懸念，激發學生思維欲望，調動學生思維積極性。

問題是思維的向導，在語文教學過程中，具體的思維過程就是不斷發現問題和解決問題的過程。語文教師既要抓住課堂提問的恰切時機，又要根據問題難易做適時的“停頓”，讓學生有進行積極思維的時間，以達到“投石激浪”的效果。孔子在《論語述而》中說“不憤不啟，不悱不發”，意思是說，不到學生想求明白而不得的時候不去開導他，不到學生想說而說不出來的時候不去啟發他。這就要求教師的設疑必須在學生“心求通而未提，口欲言而不能”之時，抓住學生“憤悱”的有利時機，提出問題，引導學生去釋疑，在積極思維的同時創造力也在不斷發展。葉圣陶先生曾說過：“可否自始即不講，而以提問與指點代為多講”，教師要掌握提問的藝術，學生應提出有價值的問題，一堂成功的設疑解疑課，給教師帶來無盡的教學興味，也給學生帶去了思考的快樂。創設問題情境的目的既是此情景可以啟發學生對主題的理解與感悟，關鍵是調動學生學、思的主動性與積極性。學生首先要自己學自己思，思到實在想不通、道不明的程度，必然產生一種請人啟之發之的迫切愿望，這時，教師只要輕輕點撥，學生便會豁然開朗。教師的作用表現在啟發和誘導上；學生的自覺學習處在教師的指導之下，以教師的主導作用為前提；啟發是教師啟發，誘導是教師誘導，與放任自流絕不相同。

在教學過程中，教師可以根據各班學生的差異性設計一些具有探索價值的問題引發學生思考，也可以啟發學生互相質疑，這些問題可以是與現實生活矛盾的，激起學生探索的欲望，也可以是與學生生活息息相關的，喚起他們的真情實感，這樣，既可以誘導學生自己去發現問題、尋找規律，又可以在教師的引導下，把問題一步步引向深入并加深對所學知識的理解。課堂中可以設置類似這樣的問題：悄悄是別離的笙簫，夏蟲也為我沉默（徐志摩《再別康橋》）；《采蓮賦》里說得好：于是妖童嬡女……夏始春余，葉嫩花初……（朱自清《荷塘月色》）；太陽出來了，在他面前，顯出一條大道，直到他家中，后面也照見了丁字街頭破匾上“古□亭□”這四個黯淡的金字。（魯迅《藥》）“笙簫”“悄悄”？“夏蟲”“沉默”？“夏始春余，葉嫩花初”去采蓮？“金字”在太陽照射下顯得“黯淡”？這一系列與現實生活的矛盾立刻激活了學生的思維，作者弄錯了嗎？應該不是，那么，為什么這樣寫呢？有更深層次的原因嗎？原因是什么呢？……至此，問題已經提出，就只需要解決問題了。

總之，創設問題情境可以以生活實際展現情境，以表演體會意境，以圖畫、音樂渲染情境，但需要注意的是，問題教學仍然是對學生的教學，所以不能盲目地為了問題而提出問題，針對性格各異的學生，要用不同的方式問，從不同的角度問，讓學生用自己的話表述出來，才能激勵學生與教師一起去探索，真正擴展其思維發展。

二、培養發散思維，擴展思維領域

發散思維又稱求異思維，是指從一個目標出發，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維方式，能夠營造一種熱烈踴躍的課堂氣氛。蘇東坡的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”就說明看待同一事物，站的角度不同，得出的結論也不一樣。以往的教師總是“重知識輕能力”，為了應付考試，輕視對教材的鉆研與解讀，從而造成學生的思維定勢，唯標準答案是瞻，大大抑制了學生發散思維的培養與發展。

語文教學中對同一篇文章同一個主題也存在很多不同的理解，比如七年級下冊《丑小鴨》一課，老師在疏通全文后，讓學生各抒己見，任選一個角度談談自己的感受，學生們躍躍欲試，學生甲說“從第二段的皇帝一詞，可以感受到是在諷刺驕傲自大的人”，同學乙說“從第六段的‘怪想法’可以聯系當時的戰爭背景，希望人民奮起”，學生丙說“第35段‘再也忘不了這些美麗的鳥’可以看出不同的人對幸福的衡量不同，丑小鴨的看法有點狹隘”，還有“‘獵狗’具有諷刺意味，‘大雁’看似友好，卻很快死亡；‘丑小鴨’具有兩面性，是一位敘述者；‘難為情’指趨炎附勢的人”等等，任何一篇文章都是一個多面體，不同學生從不同的角度理解，會有迥然不同的想法，學生獨特新穎的想法可能老師在備課時也未曾想到，在總結這篇課文時，教師從丑小鴨延伸到生活中，讓學生自己認識到沒有絕對的壞人，應該學會感恩；當下的信任成本太高，當真正的友誼來臨時，卻會失去；高貴是內在的精神上的，精英往往是少數的，從自身出發如何對待生活中特立獨行的人？一篇《丑小鴨》讓學生感受到友誼的重要性，也明白在學習中要擴展思維，不能囿于文本，有屬于自己獨特的感悟。同時我們教師也要為學生營造一種寬松的、和諧的、民主的氣氛，盡可能多留出時間、空間，讓學生有自由發揮的天地。

發散思維可以使人更全面、更完整地把握事物的性質、狀態及其規律，推知事物的本來面目，預測事物的發展方向，靈活、巧妙、敏捷地解決現實生活中的問題。發散思維能力的培養將對學生終身學習及今后的創造潛力、創造意識有著深遠的影響。

三、重視思路演示，暴露思維過程

語文較其他像數學、物理等課程對人的成長和精神發育具有更本原、更重要的意義，語文是為人的一生奠基精神底色的課程，因此，語文訓練尤其需要暴露思維過程，抓住了思維暴露，也就是抓住了言語的運用過程剖析，從言語的運用中學語言，才能提高訓練的力度，學生的語文能力才可望有真正的發展。

思維暴露包括三方面的內容。1）教師正面介紹思考問題的方法。在授課之前，教師需要將本節課所運用的思維方法告知學生，讓學生有明確的目標及正確的學習方法。2）教師將自己的思維過程有聲化、有形化。要讓學生了解教師鉆研教材、分析疑難、解決問題的實際過程，消減學生對教學內容的神秘感，增強學生學習的信心和能力。在課堂上，教師不能依賴教參，要把自己看做與學生同樣的求學者，及時展現自己本真的看法，在這一過程中，學生也會學到教師的思考與表達方式的借鑒之處。3）讓學生暴露思維過程。教師應運用啟發、誘導方式，使學生大膽地暴露自己真實的思維過程，尋找學習中的困難、干擾和創見，從而不斷進行反饋和調整。師生的思維過程就是師生相互對話、共同成長，共同創造生命意義的過程。

四、發展保護好奇心、激發求知創新

蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的技巧和藝術就在于：教師要善于在每一個學生面前，甚至是最平庸的學生面前，都向他打開他的精神發展的領域，并使他能在這個領域里達到一個高處，顯示自己，宣告大寫的我的存在，從人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等而是一個精神豐富的人”。要讓學生真正向屬于自己的領域發展，這就必須發展保護他們的好奇心，并且不斷激發學生求知創新的欲望。

我們面對的每一個學生就是一個完整的生物體，就是一個思維空間，即使是同一個學生在不同的時段，不同的刺激下也會產生不同的好奇心，不同的思維。這就要求教師善于引導學生的創新思維，一題多論，培養學生多向思維，讓學生各抒己見，從多方面尋求不同的見解，得出不同的結論。課堂教學中教師要善于保護和培養學生的“好奇心”，努力營造能引起學生觀察和探索欲望的學習環境，鼓勵學生產生好奇心；善于向學生提出富有啟發性的問題并引導學生舉一反三；鼓勵學生多提“為什么”，激發學生求知欲，根據學生實際設疑或讓學生互相設疑，啟發學生多思解疑，讓學生學會深思善問；更重要的是能提供一個能激起學生愿意學習的智力環境和一個能鼓勵支持學習的感情環境。在這種環境下，學生的主體意識得以發揮，教師經常會發現學生創新的閃光點。

好奇心是創新的源泉，教師在教學中激發學生的好奇心，就是激發學生的求知欲，鼓勵學生去發現，去探索，去開發新課程，讓課程變成了一個動態的、發展的，真正富有個性化的創造過程，讓學生去有利于創新的環境中獲取知識，憑借自己的智慧和能力，積極思考問題，并學會與他人合作，在合作中，得到體驗，勇于創新。如果我們長期用養鴨子的方式養雛鷹，就會讓雛鷹忘記了什么是翅膀！讓我們一起用心呵護這些雛鷹，使他們盡快搏擊長空吧！

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（責任編輯：范秀利）