《我愛米脂》“指導—自探—求新”的合作實踐型作文教學設計

摘 要：在作文教學中，學生是真正的寫作參與者。本次課程設計體現新課標理念下的語文學科綜合性合作學習的過程，教師指導學生親自實踐，進行課堂演說，展示實踐成果，最后將所得信息通過各種形式整理成書面作文。把傳統的傳授式作文教學轉化為學生主動參與合作的實踐型作文教學，促進學生語文表達能力在綜合實踐活動中有所提高。

關鍵詞：指導；合作；自探；實踐型；作文教學設計

中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）36-0298-02

作文教學作為語文教學中的一個重點和難點，我們一直在思考，怎樣才能讓學生喜歡寫作文，有內容可寫，進而寫出好作文。新課標要求課堂教學的路數應立足從未知的問題或個別的事物出發，通過學生個性化的觸摸與體驗，經歷一個從生活化認識到科學認識的過程，最后探索出未知的結論。在這個過程中敞開心扉，各抒己見，合作小組一起對有效信息進行修正、完善，最終形成正確的認識。這樣就能把寫作過程、生活經歷和成長環境很好地結合在一起，這將是我們作文教學追求的目標。

筆者本著教師作為指導者，引導學生借助網絡資源和現實條件，了解、充實自身已有的認知，再認識家鄉米脂的地理、人文、環境等特點，安排學生實踐采訪和體驗家鄉的旅游景區、文化館所、歷史遺跡，探尋革命事跡，采訪文化長者、歷史名人等，以掌握關于家鄉的最原始的材料，便于更自信地表達。最后指導學生將自探過程、口語交際、演講表達和書面寫作等語文綜合性學習相整合，這樣學生親力親為，通過實踐經驗，學會搜集資料，整理信息，書寫生活，樂在其中，更提升了學生的人文素養和綜合素質。

一、教材、學習任務和學習者特征分析

新課標強調作文來源于生活，力求學生表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。要求教師引導學生多角度地觀察現實生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，進行有創意地表達。本次習作的主體是高二五班的學生，習作主要內容為結合陜西米脂地域文化特征，要求學生挖掘自己家鄉的人文、地理、環境、歷史等各方面的信息，在綜合性學習和口語交際實踐中，觀察、思考、想象、感受、評價和表達相結合，親自采訪文化學者、探訪地方人文景區、品味特色美食、感受傳統習俗等，親自剪拍DV，制作微電影，記錄收集資料的全過程，并在這一系列親歷親為的過程中感知——理解——認同——充實——提高自己，形成自己獨特而真實的書面材料。通過這樣學生不僅更深刻地了解米脂地域文化特征，彼此分組合作，進行自我管理、協調配合，能很好地將生活與作文，口語交際與書面表達諸能力相互交融，同步發展，相得益彰，從而促進學生語文表達能力在綜合實踐活動中有所提高，也就是將傳統的傳授式作文教學轉化為學生主動參與合作的實踐型作文教學。

同時這次習作的前期工作安排在“十一”長假期間，學生有充分的時間進行協作、對話、交流、溝通、挖掘、整理等各方面綜合能力的鍛煉，最大限度發揮了學生自主學習的積極性。當然教師應提前了解學生家鄉所在地，將學生分成若干活動小組，為這次寫作課做好準備。

二、《我愛米脂》作文教學目標設計

一是體現新課標理念下的語文學科綜合性合作學習的過程；

二是通過引導學生親自實踐的形式，自覺合作進行資料收集；

三是進行課堂演說訓練，充分展示實踐成果；

四是最后將家鄉米脂的特點，以及對自己所掌握的各方面信息進行整理，生成書面作文。

三、《我愛米脂》作文教學重點、難點

教學重點：引導學生再次切身感受自己家鄉米脂的特點，了解各地區的人文、歷史、地理、環境、飲食、特產、旅游等信息，激發學生寫作興趣，使其樂意真實記錄所見所聞和個人感受。

教學難點：指導學生將所收資料進行組織和梳理，準確的篩選，并選擇合適的方式進行生動的、個性的演說表達，最后得出新的認識和思考。

四、《我愛米脂》作文教學設計思路

教師教的思路：教師作為指導者，在教學過程中探索以學生為中心，足以發揮學生自主探索，合作學習，生成創新實踐的作文教學模式。正如“指導—自探—求新”的合作實踐型作文教學中，學生的語文自探合作實踐活動與公開場合的口語交際相結合，經歷、體驗、演說、寫作交融，互為影響，難分彼此。遞進式的合作組合，生成學生自己的新的思想成果。

這種新的作文教學模式，非常適合學生綜合能力的發展。如下圖所示：

學生學的思路：習作的主動權掌握在學生手中，根據課前教師的指導，自己進行實踐進程分配，實地探尋收集資料，拜訪文化名人，網上收集信息，自拍自制，親身實踐等各種途徑，感知自己家鄉的特點及內涵，并對自己將要寫的內容進行意義建構，為下筆成文儲備豐富的素材。最重要的是在教學過程中，學生通過教師具體引導，如何在寫作時細致又有重點地梳理組織材料，如何運用準確的表達方式、生動的表達手法、富有個性的表達技巧，這也是高年級學生在作文習作中應著意訓練的表達品質。

五、《我愛米脂》作文教學情景創設導入

陜北民歌、米脂主題圖片導入，教師進行引導，讓學生聯系自探過程所得實踐成果，便于對知識進行梳理重組，有助于點燃學生頭腦中的思維之火，進一步激發學生熱愛家鄉的樸素情感，為分組演說打下基礎。

六、《我愛米脂》作文教學過程設計

（一）組織教學

教師活動：教師出上聯，學生試對下聯，引導學生感悟對聯之美。“闖王故里，八千好漢建家鄉”。

學生活動：試對下聯“貂蟬家鄉，兩萬婆姨鬧服裝”。

效果與評價：答案不固定，教師可以讓學生試對下聯，或者讓學生自己創作一副關于家鄉特點的對聯，注意對學生不同角度的作答進行適當肯定，并簡單講解對聯知識。

（二）激趣導課

教師活動：播放陜北民歌，展示教師拍攝收集的米脂風情圖片。米脂是傳統的文化大縣，無論其文化傳統、民風民俗、特色美食、旅游景區都有深厚的文化底蘊，今天，我們來重新走進我們神奇的米脂。

學生活動：聯系自探實踐和個人經歷，欣賞教師播放內容，對照思考自己所得，梳理準備演講匯報。

效果與評價：學生很投入地觀看思考，將課前的自探實踐與本次習作進行了再現重組，形成較好的寫作氣氛。

（三）教師組織學生上網進入Internet世界，利用媒體互動功能，交流自拍DV、短片制作、圖片資料、采訪實踐、親身感受等，并公開進行演說練習，資料展示

教師活動：組織引導學生上網、交流、演說并進行評價。

一是鼓勵學生介紹米脂歷史文化、旅游景區、特色美食、地理環境、風俗習慣、文化名人等。二是指導：小組主題具體從哪些方面進行闡述。三是鼓勵：針對演說內容條理清楚、表達富有感染力、語言富有特點的學生。四是老師適當指引強調本次習作的主題，自如地駕馭組織課堂。

學生活動：組內協作梳理整合資料，小組之間相互溝通交流。

一是生生交流，交流自探實踐采訪經歷和個人感受等。二是組內確定主題，進行預演。三是各組選派代表進行演說，展示小組的合作成果。四是最后學生隨意發表感言。

網絡應用分析：擴大認識，激發交流興趣。

一是展示學生提交的主題文字內容。二是放映學生自拍照片、DV、小電影。三是展示各組資源出處，采訪實地。四是教師展示本次寫作要求，趁熱打鐵。

效果與評價：學生的自探實踐和網絡搜索相互結合

一是演說能力與圖文展示結合，達到以說促寫的目的。二是學生表現得非常興奮，看到自己拍的照片、DV、小電影和采訪記錄，成就感不言而喻，說得有聲有色。三是看到作文要求，學生躍躍欲試，準備習作。

（四）課堂起稿，教師巡視指導

教師活動：教師全場巡視指點。

學生活動：學生起稿，并將習作上傳校園論壇。

網絡應用分析：播放學生的主題圖片。

效果與評價：邊寫邊看，讓學生眼中有景，心中有物，筆下有感，言之有理。

（五）評議作文，交流溝通

教師活動：校園論壇與學生一起討論習作，師生互評。

學生活動：生生互評，交流溝通彼此所心得。

網絡應用分析：校園論壇，發表作品。

效果與評價：

一是使學生感到習作成功的喜悅。二是了解回味課堂習作情況。

（六）小結全課，課外延伸，鼓勵學生寫出更多對家鄉的發展前景的規劃意見，激發學生更濃的寫作興趣

教師活動：作為文化大縣的米脂的人杰地靈魅力又何止列出的這些，我希望同學們走向生活，開闊視野，將我們家鄉的山山水水以豐富的形式記錄下來，提出更多的建設性意見，讓我們的米脂走出陜西，走出國門，走向世界！

學生活動：寫出更多新的思考和認識。

七、《我愛米脂》作文教學板書設計

八、《我愛米脂》習作全過程評價標準

（一）合格

合作探究能力：初步簡單了解合作自探范圍，能運用網絡渠道進行搜查材料。

具體演說能力：演說內容基本涵蓋主題，并能與觀眾進行一定表情交流，表達思路比較清楚。

寫作表達能力：基本符合本次習作要求，根據所得材料，進行合理安排組織文章內容，較好地將見聞感受寫進作文中，格式規范。

（二）良好

合作探究能力：團隊合作較好，分工明確，實地搜集資料，充分利用圖書館、網絡等信息渠道獲取與主題相關資料。

具體演說能力：能較好地根據指導與所掌握材料，演說自然，要點突出，表達清楚，停頓得當。

寫作表達能力：根據教師的作文要求，積極進行自我表達，較好地將自己掌握的材料合理安排運用。內容具體，格式規范，條理清楚，描寫得當，有真情實感，將小組所選主題做比較全面的闡述。

（三）優秀

合作探究能力：成員團結協作，分工明確，充分利用擁有的硬件設施，采訪材料掌握精細，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取更多資料，組員合作討論最后確定選題，并有明確的活動計劃和活動總結。

具體演說能力：能很好地根據指導、選題思路和采訪見聞進行合理規劃，語言富有特色，激情飽滿，抑揚頓挫，表達清楚，層次分明，能根據具體內容，與觀眾互動。

寫作表達能力：通過個性化的生活觸摸與實地體驗，經歷從生活化認識到科學認識的過程，最后探索出獨特的結論。將小組合作自探所得的一手材料與網絡、圖書材料很好地結合運用，選擇角度獨特，敞開心扉，各抒己見。能根據習作內容需要，選擇恰當的表達方式和技巧，內容具體詳實，感情充沛自然，條理清楚分明，思想深刻獨到，語句通順，書寫規范。

（責任編輯：陳雅莉）