應用寫作教學條件探析

摘 要：為滿足社會對應用寫作人才的需求，各院校紛紛開設了應用寫作課程，但受到各種主客因素的制約，應用寫作課的教學效果不盡如人意。主要從應用寫作的學科地位、師資力量、教學方法等角度探討了應用寫作教學中的問題，并對如何解決這些問題提出了幾點對策和建議。

關鍵詞：應用寫作；課程；教學條件

中圖分類號：H193.6 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）36-0296-02

曹丕在《典論·論文》中說：“文章乃經國之大業，不朽之盛事。”這里的“文章”，主要是指應用文。在物質文明和精神文明高度發達的今天，應用文的重要性日見突出。應社會發展的需要，高校普遍開設了應用寫作課程，該課程的設置確實起到了提高大學生應用文寫作能力及適應社會、工作之素質的作用。

然而應用寫作課堂教學時常出現不良的教學氛圍，盡管老師講的條理清晰、重點突出、通俗易懂，學生卻表現出絲絲倦意，消極應對，學習效果不盡人意。造成這一現狀的原因是多方面的，歸結起來主要有以下三點：

一、學科建設的不完善是造成這一現狀的深層次原因

寫作學雖然有四千年的理論文化傳統和豐厚的理論成果，但卻缺少獨立的學科地位，目前除武漢大學等少數幾所大學成立了寫作學碩士授予點外，其他院校的寫作學一直不能成立碩士點，要“擠”到其他學科專業中招收研究生，這個現實不能不令人感到沉重和遺憾，同時也嚴重影響了寫作學（包括應用寫作）的建設與發展。學科建設是專業建設的基礎，學科建設直接影響了專業建設。所以，當前學科建設的當務之急是爭取獨立的學科地位。這可能是一個艱難的過程，但不是不可攻克的堡壘，只要大家共同努力，不斷提高理論層次，積累學術成果，樹立理論權威，這個理想一定能夠實現。

社會的廣泛開放與交流為應用寫作帶來了廣闊的發展空間，應用寫作成為人們交流思想、傳遞信息、處理事物不可或缺的重要工具。可以說，應用寫作從沒像今天這樣深刻地影響著人們的生活。然而，社會條件的速成使應用寫作還沒來得及做好準備就“拔苗助長”般地被提升到異乎尋常的重要地位。結果，一邊是社會需求對應用寫作的“千呼萬喚”，一邊是理論上的空白造成的學科獨立精神的缺失。無奈之下借用來的理論畢竟缺少鮮明的個性，學科研究只能停留在經驗事實上，無法躍上科學的層面。有人認為，應用寫作是一門實踐性很強的學科，為突出其工具性，應重實踐，輕理論，甚至可以“無理論”。任何一門學科沒有理論的支撐都將成為空中樓閣，只知其然不知其所以然的實踐也只能是簡單機械地摹仿，難以把握應用寫作的本質規律，形成寫作能力。

應用寫作要想走出從實踐到實踐、從應用到應用的誤區，必須轉變重實踐、輕理論的觀念，合理吸收、科學整合相關學科理論知識，挖掘整理古人應用寫作理論研究成果，總結應用寫作的規律，盡快構建起應用寫作系統的框架體系，為學科發展奠定堅實的基礎。

隨著高校普遍開設應用寫作課，應用寫作教材也“遍地開花”，但是從這些教材的編寫來看，大都觀念陳舊，編排雷同，從文種概念、特點、分類到文種結構、內容、寫作要求等，從例文選用到例文分析，幾乎沒有多大變化，有的甚至有這樣那樣的錯誤。應用寫作是一門實用性很強的學科，寫作訓練應是教材中的重要組成部分，而統觀林林總總、體例各異的教材，絕大多數沒有練習或僅有幾道簡單的思考題，遠遠不能滿足寫作訓練的需要。計算機技術的發展、多媒體教學設備的普及，為應用文教學提供了現代化的手段，但今天應用寫作課堂上教師還是以粉筆和黑板為主要教學媒介，電子教材的開發和利用很少有人問津。

教材是教學的依托，是教學內容的文本化，提高教學質量必須要有得心應手的好教材。首先要嚴把出版關，對粗制濫造、毫無創新和特色的教材不予出版，對內容嚴謹、觀點新穎的教材大力推廣。其次要編寫“類”教材，逐步建立起應用寫作教材體系，如病倒類教材、范例類教材、應用文寫作與處理相關規范類教材、應用文寫作“模具”類教材等。再次要大力開發電子教材，制作應用文教學光盤，如情境教學光盤、優秀范例光盤、應用文格式光盤、優秀教學課堂實錄光盤、應用文寫作與處理相關規范光盤、寫作練習光盤等，將現代教育技術引進課堂，激發學生的學習積極性。

二、學生缺乏學習動力是亟待解決的現實問題

表現之一：應用文的格式化使學生誤以為“應用文好學易寫”。應用文寫作表面上看起來似乎很簡單：找個例子做參照，根據需要刪刪改改，一篇有模有樣的文章就“加工”出來了。電子技術的發展甚至為人們提供了現成的可供“填空”的文體模板，現用現套，一蹴而就。“格式化”加“現代化”，“拿來主義”的實用價值給學生造成一種誤解：應用文的寫作太簡單了，學不學都一樣。殊不知，千篇一律、沒有任何個性的文章充其量只能是“產品”而不是“作品”，這種“寫作”對寫作實際能力的提高沒有任何意義，一旦離開樣本，連自以為駕輕就熟的常用文體都寫得不倫不類。應用文文種繁多（據統計不下2 000余種），隨著經濟的高速發展，新的文種還在不斷產生。每個文種都有不同的格式和寫法，單單區別、熟悉這些“模式”就是一項浩大的工程，更不要說掌握它們的具體寫法了。針對這種情況，教師可以適當給學生一點“挫折”教育，在課程初始挑幾種常見的小應用文讓學生寫，抓住問題當場點評，讓學生在事實面前消除先前的良好感覺，明白應用文寫作并不像想象中那么容易。

表現之二：缺少工作經驗使得學生在學習中遭遇“瓶頸”。應用文是一門實踐性很強的學科，如果沒有相關工作經驗，寫作中難免會“巧婦難為無米之炊”。教學中常常遇見這樣的情況：課堂上學生一聽就明白，一寫就糊涂。一聽就明白是說格式要素容易掌握，一寫就糊涂是說具體問題不能具體分析。如請示的主送機關要根據隸屬關系來確定，而隸屬關系是比較復雜的，涉及行政關系、機構設置等問題，學生對這些既缺少感性認識，又缺少理性認識，寫作中就不知道以誰為主送機關，往往寫得五花八門。“經驗斷層”增加了教學難度，也影響了學生學習的積極性。在教學中教師要爭取學校和社會各方面力量的配合，多創造一些實踐的機會，讓學生進行對口實習，增加實踐經驗。但這種方法耗時較多，教學中不宜經常進行。相比之下“情境教學法”是一種簡便易行又行之有效的方法。課堂上可以模仿各種現實情況，設置一定的場景，讓學生進入虛擬的角色之中，“身臨其境”地體會寫作帶來的各種感受，解決各種“實際”問題，增強寫作的現實感和責任感，快速培養寫作能力。

表現之三：應用文內容枯燥使學生缺少學習興趣。盡管應用文具有很強的實用性，但由于缺少形象性、生動性，學生學起來難免感到枯燥乏味，提不起興趣。這就需要教師多費些心思，想方設法改進教學方法和手段，調動學生的學習興趣。

一是運用情景教學法。從教學需要出發，創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，激發和吸引學生主動學習，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展，提高教學效果。教學中，教師要設置特定的寫作場景，把自己和學生設計成“現實”中的某個角色，從接受寫作任務、收集寫作材料到文稿的起草、修改、送審，在具體而“真實”的環境中解決各種實際問題，獲得寫作體驗。

二是運用案例教學法。案例教學法是在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析，通過學生的獨立思考或集體協作，進一步提高其識別、分析和解決某一問題的能力。案例教學以具體的案例（或問題）為載體，讓學生親身體驗、分析解決。它以學生為主體，讓學生主動參與，分析與解決從而案例中存在的問題，從而有效地培養和提高學生分析解決問題的能力及創新意識，這是培養學生綜合能力的有效教學方法和手段。三是實踐活動教學法。情境創設的真實性，比不上社會實踐；教學案，的生動性，比不上多彩的社會現實。讓學生走出校門，把課堂搬到社會上去，在社會的真實情境中體驗生活，運用理論知識分析解決問題，讓學生在真實具體的社會實踐中，感受職業環境，培養職業能力，激發學習的熱情，這是最有效的教學方法。如寫作綜合練習、秘書綜合實習、頂崗實習、市場調查、現場采訪等。既鍛煉了學生的動手能力，又增強了他們的社會責任感。

三、教師寫作經驗不足使學生難以得到“真傳”

教師是教學的主導，是學生學習的引路人和指導者，教學效果的好壞，應該說，主要取決于教師。目前應用寫作課教師存在著一些“先天不足”：一是很多教師在寫作實踐上“瘸腿”。當前應用文寫作的主體主要是機關團體企事業單位的文秘人員，高校教師主要從事理論研究和教學工作，研究者和寫作者相互分離，教學往往是從書本到書本，從理論到理論。在寫作指導上，理論性強，實用性差。二是沒有機關事務性管理性工作經驗，講課中涉及需要“具體問題具體分析”的內容時，往往力不從心，缺少“從實踐中來”的深刻說服力。三是絕大多數教師都畢業于中文系，對其他學科知識知之甚少，而應用寫作涉及各行各業，專業性很強，當講到自己不熟悉的內容時，難免浮光掠影，捉襟見肘。這就對應用寫作教師的敬業精神和綜合素質提出了更高的要求。沒有什么捷徑可走，只有以高度的社會責任感，適應新時期應用寫作的特點，勤奮鉆研，廣學博聞，彌補先天的缺憾。要立足于本學科理論知識的學習和研究，深入探討應用寫作的本質規律，積極進行教學研究和改革，作推動應用寫作學科建設的主力軍。根據教學需要，深入機關團體企事業單位考察學習，與機關“筆桿子”們交流切磋寫作經驗和方法。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，要想成為一個既精通理寫作論又擅長寫作的“雙料”教師，必須勤于練筆，對課堂講授的文體要親自寫作，這樣不僅可以提高自身寫作能力，又可以發現寫作中遇到的問題，找準教學中的重點和難點，隨時調整教學方法，優化組合教學內容，提高教學效果。同時要進一步擴大“內存”，廣泛涉獵與教學有關的其他學科知識，“底子”厚了，講起課來自然就游刃有余，揮灑自如了。

參考文獻：

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（責任編輯：石 銀）