大學英語課堂教學有效性研究

摘 要：隨著大學英語教學改革的推進，大學英語課堂規模的擴大，為不斷提高大學英語綜合水平，有效管理課堂及通過合理的教學評價增強教學有效性成為大學英語教師教學的關鍵。要提高大學英語課堂教學有效性，教師要根據各方面能力的培養特點，有針對性地設置教學目標，安排課堂教學活動，不斷提高個人教學能力，并對教學策略進行改進，同時形成完善的評估體系。

關鍵詞：教學目標；教學活動；教學能力；教學策略

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）36-0277-02

大學英語課堂教學有效性應該從五方面標準來衡量：教學目標確定是否合理，教學活動的設置是否符合目標的需要，教師是否有足夠的教學能力，教學組織與管理是否恰當有序，是否能及時有效地進行反饋反思。

一、教學目標確定是否合理

要明確教學目標設計是否符合實際要求需要著重考慮以下兩大方面：

（一）如何合理設計教學目標

課堂教學目標是整個課堂教學的關鍵，設立合理的教學目標是課堂教學的前提，課堂教學目標的制定應該包括所有可能與知識、技能和價值觀相關聯的預期結果，結果之間應該相互關聯，反應一致的價值取向，符合授課對象現有水平，并且描述準確具體[1]。在實踐過程中，教學目標應具有階段預期性、具體指向性、效果可測性及結構合理性[2]。教學目標應該隨著教學實踐不斷地更新，避免一些經常在課堂教學中發生的問題，如只注重教授的知識內容，沒有將內容與學生實際應用相聯系，造成學生學習盲目，沒有目的，這就是重教輕學的表現；教師應該通過闡述教學目標及時把握學生的實際情況，觀察學生心理狀態，及時對課堂教學目標進行調整。具體研究方法可采用：文獻研究法，訪談法及課堂觀察法。

（二）如何建設課堂教學目標實踐環境

大學英語課堂教學環境主要包括以下幾個方面：物理環境、心理環境、教科書的利用與開發。其中教科書的利用和開發既有物理環境性質又有心理環境的作用，因此教科書及教輔材料的運用是實現教學目標，教學環境建設的關鍵。其中物理環境包括教學設施，教學手段，學生及教師行為等；心理環境包括課堂氣氛，教學過程中體現的情感態度等。需要補充的是環境條件不僅指外在力量，還包括制度上保障不同角色目標設計參與者之間的交流。

二、教學活動的設置是否符合目標的需要

教學活動的設置要隨著教學目標，學生表現，及教學內容進行隨時的調整與更新。創建以學生為主導、形式多樣的課堂實踐活動。按照教學大綱安排的教學進度，為每個單元設計與主題緊密關聯的課堂活動內容，將聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯充分結合起來，全面調動學生的學習積極性，為以后更為成熟的教學模式作鋪墊。以上是從廣泛意義上談教學活動設計的基本原則，下面要著重針對聽、說、讀、寫及翻譯五大方面進行詳細的闡述：

（一）課堂教學活動中對于聽力能力的培養

培養大學生英語聽力能力是課堂教學的難點。學生僅僅通過課堂十幾分鐘的聽力練習，去做任務型試題，對他們的幫助并不大，根據我個人的教學經歷，很多同學在完成課本聽力內容以外，幾乎不注重其他形式的聽力材料。對于課本中給出的聽力材料也僅僅是在課堂中去聽，沒有足夠的時間去精聽，這種狀態下，我們在教學大綱中所列出的對于聽力內容的教學目標就無法實現，學生并不能達到大綱中要求的聽力能力。因此在課堂活動中，不僅僅要以課本或者教師引導學生的問題為準，還要開發和調動學生自主學習的能力。在新課程目標建設下，黑龍江大學英語教學采用了多本教材同時使用的方法，使得學生有資料可用，那么重點就是如何在課堂上很好的調動學生課下學習的積極性的問題了?，F在大多數課堂，都配有多媒體教學工具，在此基礎上，我們可以把傳統的聽力音頻與視頻進行完美結合，找一些與課本聽力音頻內容相關的視頻內容，調動學生感官。看到視頻中的對話人物及場景，會使學生感到聽力內容的真實性有所提高，從而提高其學習興趣。還可以通過角色扮演的形式，讓學生聽完以后進行模仿，采用與視頻人物模擬對話的形式，可以增加學生的學習興趣。要想在大學英語課堂教學中，看到學生聽力能力提高的明顯效果，就必須傳授并且模擬整個聽力練習的過程，對聽力技巧的應用等。聽力要進行泛聽和精聽兩種，泛聽內容一般重點突出，但是詞匯量較大、較廣泛；精聽內容一般要有邏輯順序，生詞較少，適合模仿等特點。課堂中應教會學生有選擇性的找材料進行泛聽與精聽練習。

（二）課堂教學活動中對于口語能力的培養

大學英語教學中對于學生口語能力的培養，就目前為止還是比較缺乏的，雖然我們有設置專項的大學口語課程，但是很難采用全英教學環境。其實聽力和口語這兩項語言能力是齊頭并進的，聽懂了，或者說聽久了，學生自然會不自覺地說出來。但是這種能力也不是一天兩天或者一學期兩學期能夠提高的。很多教師發現，在教授過程中，學生的口語能力參差不齊，不像寫作和閱讀那樣等級分明，就是因為，學生對于口語能力培養的重視程度不夠。口語能力的提高是需要每天都抽出時間去訓練的，只有常聽，張開嘴才能說得出。模仿也是口語教學中的關鍵點。讓學生從模仿英語為母語者的語音發音、語調還有詞匯運用等特點起步，一步步形成自己自身口語語言能力。Hammerly認為在以交際為目的的教學中會重視詞匯教學，而忽略涉及音位、詞匯或句法等語言結構的教學。他觀察到大多數二語習得教學環境中進行的交際活動似乎都不重視語音、詞性變化或句法方面的錯誤，而寄期望于這些錯誤會在課堂交際活動中最終消失[3]。而這種期望往往會落空。因此語言使用準確性與流利程度之間的矛盾是課堂教學目標中對于學生口語能力培養的一個難點。

（三）課堂教學活動中對于閱讀能力的培養

閱讀能力的培養，毋庸置疑，是我們大學英語課堂上主要設計的內容，也是教師最為擅長講授的內容。從大學前期的教育中，學生幾乎都有一定水平的閱讀能力和閱讀技巧。在大學英語課堂中，閱讀能力的培養就要著重培養學生的分析與判斷能力。在有限的時間內去過濾信息，捕捉有效信息的能力。課堂上時間是有限的，課堂中實現最高效度的閱讀能力訓練，就應該做好一切事先準備，對課本中的文章進行過濾與信息篩選，引導學生把握課堂教學目標的重點。在大學英語閱讀訓練中，就不應該把重點放在詞匯和語法上，更應注重一些特殊詞匯或者專業詞匯概念的理解，及一些詞匯的慣用法等內容。因此在講課過程中，要根據英語課文的不同風格及采用合適的教學方法，找到不同內容的重點、難點及關鍵點，進行切入并分解課文內容。引入一門新課程，首先要讓學生把握整體結構，從結構入手，找出文章的主旨中心，還有論點論據，然后通過給學生布置問題，再去重新搜素答案。除了給學生布置問題以外，還要讓學生能夠從所閱讀的內容中找到自己可以應用及模仿的內容，用文章中的生詞來幫助學生完善表達內容。還可以根據教學內容，進行角色扮演，增加課堂教學的趣味性，引導學生在模擬實踐過程中，掌握知識本身及提高運用能力。除了對知識的掌握能力，教學活動中要積極培養學生的分析判斷及說理能力，語言的學習就在于應用，單一的講授知識內容，沒有再進一步給予學生實踐的機會，就會使課堂教學目標失去意義。

（四）課堂教學活動中對于寫作能力的培養

大學英語寫作能力的培養，教師應注重在閱讀基礎上，找出好的句子讓學生進行模仿，從中總結經驗，使其轉換為學生自身語言。通過課堂活動，使學生進行例句模仿，話題練習，課后反復修改文本內容等來提高學生寫作能力。現今是網絡技術不斷發展的時代，通過現代化軟件布置作業，使得學生能夠自主提交作業，并根據電腦評分及教師評語即時進行修改。使得學生成績及自學能力不斷提高。還應通過課堂點評學生作文等形式，突出學生共性問題，使得學生在寫作過程中得以重視。

（五）課堂教學活動中對于翻譯能力的培養

課堂教學中，學生翻譯能力的培養，是在聽說讀寫中得以貫通的，在聽的過程中，教師需要對一些重點內容進行翻譯，并引導學生自己翻譯，通過句意的領悟更好地用母語表達英文文章內容。在此過程中，教師將需要主動的對句式結構加以分析，并判斷好詞匯傳達的真正含義。也可以組織學生分小組翻譯，以競賽方式，評選出最好的翻譯效果。并從學生翻譯結果中講授翻譯技巧的運用情況，使得學生積極充分的參與其中。

三、教師是否有足夠的教學能力

大學英語教師的教學能力是實現一切教學效果的必要前提，作為大學英語教師首先要有熟練的英語聽、說、讀、寫、譯能力，能夠起到示范作用，并能清晰地表達授課內容，表現在英語口語的運用及板書及課件的設計上，除了表達能力的外在表現，還要能夠聽懂和讀懂各類形式的信息，從而得到知識輸入，并能運用到教學當中。除了有運用語言的基本能力外，還應了解最基本的語言學知識，對語篇、語用、社會語言學知識及英漢語言上的差異等有所了解，并把其融入到自身的授課過程中。還要對中西文化差異有所了解，講究培養學生的跨文化意識。除了對語言及文化上的理解外，還要有教學技巧及教學理論知識，能夠因材施教。除了以上教學基礎知識及應用能力外，教師還應根據能力對自身職業發展進行具體規劃，不斷堅持專業學習并參與教學實踐。

四、教學組織與管理是否恰當有序

要很好組織與管理課堂教學，首先要合理地進行教學計劃，要準備好一定量的教學內容，根據所要講授的課程內容對材料進行收集整理，使得其在課堂上充分發揮作用，為了讓學生更好地吸收接納新知識，應通過設計不同的課堂活動來完成，并創造良好的課堂氣氛，使得每一個學生都能夠積極地進行參與，運用一定的教學策略啟發學生，并通過學生的反應來調整教學行為。并通過教學效果來積極調整教學的組織與管理。

五、是否能及時有效地進行反饋反思

學生的課堂反應是教師對其課堂教學最為直接的反饋，通過整節課的學生整體及個別的效果進行反思，可以很好的調整自身課堂教學策略。積極的學生態度可以促進教師改善課堂教學，有積極學習態度的學生，往往會在課堂及課后與教師進行有意義有價值的溝通。通過學生的正面反饋，可以激發教師對課堂教學的反思。教師也可以通過設計學生課堂反饋調查問卷來激發自身對課堂教學效果的反思，以最直觀的方式來改善教學效果。還可以通過設計評估手段，通過學生學習效果來檢驗學生學習效果。包括以下幾方面：選擇測試的方式，如：課前演講，隨堂測試，期末考試等；設計測試內容，如：根據課程目標，根據課本內容等；最后要制定完善合理的評分標準，如：采用評分量表，細化評分細節等。通過以上測試與評價手段，進行對測試結果的分析，最終反饋教學。

參考文獻：

[1][澳]科林.馬什（ColinJ.Marsh）.理解課堂的關鍵概念[M].北京：教育科學出版社，

[2]程達.教學目標論[M].長沙：湖南教育出版社，2002：36

[3]Hammerly，H.AnIntegrated Theoryof Language Teaching.Blaine，WA.：Second Language Publications

（責任編輯：石 銀）