本科生英語學習課堂焦慮調查及其對教學的啟示

摘 要：采用問卷的方法對69名本科生的英語學習進行了英語課堂學習焦慮的調查和研究，問卷結果說明被試者普遍存在課堂焦慮，而焦慮對于學生學習成績的影響，成績差的學生焦慮比成績好的要更嚴重。此外還針對學生焦慮的狀況以及焦慮產生的原因提出了一些降低焦慮的策略。

關鍵詞：課堂焦慮；考試焦慮；負評價恐懼

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）36-0275-02

一、引言

長期以來，由于種種原因，教學理論中研究的重點是探索教學的優化處理問題，而較少涉及情感研究。作為教學應該是教與學的統一，不應側重于教學，因而應把學生的學提到一定的理論高度。外語教學中的重點由原來以教師的教為中心轉移到以學習者的自主學習為中心，焦慮作為影響學生成績的主要情感因素也逐漸被重視起來。Horwitz，Cope，Aida等學者對學生的外語學習進行了一系列的研究，研究結果表明焦慮普遍存在于相當大一部分學生的學習過程當中。外語學習焦慮尤其是課堂焦慮有其獨特性，即上課的時間、地點決定其獨特性，它指英語學習者在課堂學習中不能達到預定目標或不能克服障礙，從而使自尊心受挫而導致的一種緊張、不安或恐懼的情緒狀態。

Horwitz （Horwitzetal，1986）把外語學習課堂焦慮分成三個層面即交際畏懼（communication apprehension），考試焦慮（test anxiety）和負評價恐懼（fear of negative evaluation）。考慮到外語學習課堂焦慮的獨特性，Horwitz設計出外語學習課堂焦慮量表（Foreign Language Classroom Anxiety Scale，以下簡稱FLCAS）。Aida（1994）利用FLCAS對學日語的學生的語言焦慮進行了調查，通過數據驗證了量表的可靠性并區分了焦慮的四個主要方面：言語焦慮和負評價恐懼（Speech anxiety fear of negative evaluation），害怕上課時失敗（Fear of failing the class），與本族人交談時的舒適程度（Comfortableness in speaking with native Japanese）和對日語課的消極態度（Negative attitudes toward the Japanese class）。

借鑒Horwitz和Adia調查所得結論的研究以及對我國大學英語學生分析可得出：我國的學生在英語學習中存在大班授課，課堂以教師為中心，學生學習費時低效等特點。本文要研究的問題是：針對這些本科生的英語課堂學習中存在的焦慮狀況，在研究他們的焦慮時FLCAS是否有信度，而如果有信度，那么對于課堂焦慮的研究對英語教學又有什么啟示作用？

二、研究方法

（一）被試對象

本文從哈爾濱商業大學2011級學生中抽取69人為研究的對象。其中包含34名金融專業A班的學生，35名金融專業B班的學生；調查表由任課英語教師在課上分發完成，這些被試者都已經有至少6年以上的時間在學習英語，為便于描述這兩個班級的特征和比較他們的不同，Ａ班的學生被劃為Ａ組，Ｂ班的學生被劃為Ｂ組。

（二）研究方法

本次調查采用問卷進行，所使用的FLCAS是英文的（Horwitz，1986），分析數據時，使用的是SPSS10. 0版本。根據研究所需，把調查表中各題項的foreign language classes都改為English classes，每個題項的選擇都包含有非常同意、同意、既不反對也不同意、不同意、堅決不同意5個選項。統計數據時，按照李克特5點量表計分原則，正項題題項的非常同意、同意、既不反對也不同意、不同意、堅決不同意分別給予5、4、3、2、1分；反項題題項（包括第2、5、8、11、14、18、22、28和32項）的非常同意、同意、既不反對也不同意、不同意、堅決不同意分別給予1、2、3、4、5分。

三、分析結果

（一）信度

共收回69份有效試卷，統計后得出的Cronbach’s alpha系數為.8675。這個系數比Horwitz和Aida的研究所得出的Cronbach’s alpha系數.93和.94低，但這也恰恰說明了這個系數顯示了本量表的信度較高。

（二）數據分析

本文是在Adia（1994）的對各類因子分類基礎上而進行具體分析的，分析將從以下四方面展開：言語焦慮和負評價恐懼，害怕上英語課時失敗，和英語本族人交談時的舒適程度以及對英語課的消極態度。

1.言語焦慮和負評價恐懼

回答問題時的不安以及害怕同學及老師的負面評價在學習語言過程中是很讓學生們頭疼的事情，是學生在英語學習中容易出現的兩種現象，它們描述的是學生在英語課堂上對說英語的畏懼以及害怕在其他同學面前犯錯誤的一種心理情感。這一因子被認為是量表中最重要的組成部分，共包括18項（第3、13、27、20、24、31、7、12、23、18、33、16、1、21、29、4、8、9項）。通過對Ａ、Ｂ兩組進行比較的結果可知：A組和B兩組在第7、13、18項上的百分比上存在顯著差異，即A組學生的焦慮在這三項上明顯低于Ｂ組學生。

第7項考查被試者是否認為其他學生的英語程度比自己好。Ａ組和Ｂ組的焦慮值分別為3.46和3.65，足以表明Ｂ組學生在學習中對自己的英語沒有信心，認為對英語的應用程度明顯不如Ａ班學生。第18項考查被試者在英語課上說英語時是否有自信，Ａ組學生在說英語時的自信心明顯好于Ｂ組學生，這也說明為什么上課時樂于主動回答問題的都是程度相對好些的學生，而沒有自信的學生在被提問回答問題時總是支支吾吾。

2.害怕上英語課時失敗

這一因子在量表中有4項（第10、25、22、26）。通過對Ａ、Ｂ兩組的比較可以得出，在這四項上Ａ組和Ｂ組并沒有顯著差異。并且兩組的第10項和第25項的焦慮程度都在3.1以上，這就說明Ａ組和Ｂ組的學生在這兩項上的焦慮都普遍比較高。

第10項是對學生擔心英語課考試不及格的考查。兩組的焦慮值分別為3.35和3.59。高焦慮會直接導致學生的不及格，而大學英語中的不及格在學生的學習環節中起什么作用呢？對于低焦慮的學生來說他們能夠因為不及格而努力學習，竭盡全力在下一次考試中取得好的成績；而高焦慮的雖然盡力學習了，但有可能還會不及格，這就使得學生們的焦慮感日益嚴重，導致一些學生不喜歡學習英語甚至產生抵觸情緒。

第25項考查學生是否認為英語課進程比較快，容易被落下。Ａ、Ｂ兩組的焦慮值分別為3.28和3.67。由此可以推斷出，對于大多數大學學生來說，在學習英語過程中投入了不少時間、精力，但仍然覺得授課內容快，這使他們課下能夠很好的預習，從而更好地配合教師的授課內容。

3.與英語本族人交談時的舒適程度

由于地域或學校資源有限，非英語專業的學生和英語本族人直接交流的機會有限，研究中Ａ、Ｂ兩組的數據和事實之間會有一定的距離。

對Ａ組和Ｂ兩組進行比較的結果可知：考查學生在和英語本族人說英語時是否會有緊張感的第14項，Ｂ組學生的焦慮感明顯高于Ａ組學生。Ｂ班學生的焦慮程度為3.86，Ａ班的焦慮值為2.95。因此可以得出，Ｂ班學生普遍認為自己的水平差，口語表達不清，說英語時詞不達意，很難和英語本族人交流。在考查學生在和英語本族人相處時是否會感覺舒適的第32項中，Ａ、Ｂ兩組的焦慮程度分別為3.59和3.65，沒有直接機會和英語本族人交流是學生感覺到不舒適的一個主要原因。實際上，即使條件有限，學生也應該自己創造條件，和其他同學進行英文對話，用英語交流能激發學生的興趣并有效地提高口語和聽力能力。更好地利用多媒體、互聯網等途徑激發學生的學習興趣，從而使交談中的焦慮降低，做到輕松自在的和英語本族語者交流。

4.對英語課的消極態度

這類因子包括量表中的3項內容（第5、11、17項） ，從對Ａ、Ｂ兩組進行比較的結果可知：在第11項上兩組存在有顯著差異。第11項考查學生不太能理解為什么有人會對英語課感到很煩惱。Ｂ組的焦慮值為3.66，明顯高于Ａ組的2.53，這表明Ｂ班學生中普遍有這種焦慮感。B班的學生不敢在別人面前用英語談話，害怕因說錯而被別人嘲笑，費時低效的英語學習加劇了他們對英語課的煩惱。兩組在第5項和第17項上面并無顯著差異。

結束語

本文對本科生英語學習中的課堂焦慮從四個方面進行研究，從研究結果看，焦慮作為一個很重要的影響語言學習的因素在學生英語學習過程中起著不容忽視的作用。有一些研究者認為焦慮會對學生的語言學習有正面的作用，但大多數研究都表明焦慮和學習成績之間是負相關的。焦慮會影響到學生的課堂表現使其缺乏自信心、影響考試成績，以及學生在用英語交流中的表現。

此次研究揭示了焦慮在本科英語學生課堂上對學生的影響，這種影響尤其在差生中更為明顯。因此，教師應該在教學過程中竭盡全力引導學生，把焦慮程度降到最低，幫助學生提高學習的質量，而學生自身也應該積極的采取相應措施把焦慮的劣勢逐漸轉變為積極的，正面的優勢。

參考文獻：

[1]Aida，Yukie. Examination of Horwitz， Horwitz， and Cope’s Construct of Foreign Language Anxiety： the Case of Students of Japanese [J].The Modern Language Journal， 1994， 78： 155-168.

[2]Horwitz， Elaine K.， Michael B. Horwitz Joann Cope. Foreign Language Classroom Anxiety [J]. The Modern Language Journal， 1986， 70： 125-132.

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（責任編輯：石 銀）