應用型本科院校大學英語聽力自主學習元認知策略的培養(yǎng)

摘 要：元認知策略作為一種學習過程中的有效監(jiān)控策略，可以幫助學生提高聽力能力及效率。它包括計劃策略、監(jiān)控策略以及評估策略。將元認知策略應用于聽力自主學習過程中，可以提高應用型本科院校學生的聽力自主學習能力，提高聽力效率，提升英語聽力水平。

關(guān)鍵詞：元認知策略；英語聽力；自主學習

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）36-0273-02

引言

應用型本科院校以培養(yǎng)適應社會需要的應用型高素質(zhì)人才為目的。在大學英語教學中培養(yǎng)學生的“聽、說、讀、寫、譯”能力，也是應用型本科院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求之一。目前，我國的大學英語教學注重對學生聽說能力的培養(yǎng)，以提高學生的英語綜合應用能力。而大多數(shù)學生的英語聽力能力有限，聽力水平薄弱。原因在于大學英語聽力課上學習的內(nèi)容有限，訓練的時間有限。學生課后英語自主學習中的聽力訓練成為課上的有力補充。元認知策略是學習策略的一種，它和元認知知識都屬于元認知范疇。元認知知識是關(guān)于學生對語言學習過程的認知，元認知策略則是為了成功學習一門語言而采取的管理步驟，包括制訂學習計劃、監(jiān)控學習過程和評估學習效果等。聽力策略是指導學生實現(xiàn)聽力自主學習的有效工具。元認知策略對于學生聽力水平的提高具有指導作用，可以幫助學生有效地在聽力自主學習中進行自我調(diào)整和自我規(guī)范。本文基于元認知策略，探討在應用型本科院校如何培養(yǎng)學生聽力的自主學習能力，以提高學生的英語聽力能力。

一、元認知策略

元認知的概念是由美國的心理學家Flavell提出來的。他認為元認知可以分為三個部分，即元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。元認知知識是個體通過經(jīng)驗積累起來的一般性的認知知識。元認知體驗是在認知過程中的認知體驗和情感體驗。元認知監(jiān)控是指在認知活動過程中，把自己作為認知活動的對象進行積極地自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。這三個部分是相互依存、相互聯(lián)系的，而并非孤立的。在認知過程中，每個部分的實現(xiàn)，都需要其它部分的輔助和支持。

元認知策略是由O’MalleyChamot在1990年根據(jù)Anderson的認知理論框架提出的，他們認為元認知策略是對學習過程的思考，對學習的計劃，以及對學習過程的監(jiān)控。皮亞杰認為，元認知策略就是主體在認知活動的整個過程中，將自己作為認知活動的意識對象，進行積極地、自覺地監(jiān)控和調(diào)節(jié)。基于以上理論，國內(nèi)學者楊堅定認為元認知策略主要分為三類：計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略。計劃策略是指學習者在學習前對學習的目標、過程、步驟做出計劃與安排。監(jiān)控策略是指學習者根據(jù)學習目標對學習進程、學習方法、學習效果、計劃完成情況等方面進行有意識的監(jiān)控。評估策略是指學習者對自己的學習進程進行評估，對計劃的完成情況、學習進程所采用的策略進行調(diào)整。這三種策略能很好地適用于聽力訓練的過程中，幫助學習者在聽音過程中不斷反思，不斷調(diào)整自己的學習方法，提高聽音效率。

二、聽力自主學習與元認知策略的關(guān)系

聽力理解過程是一個復雜的心理認知過程，包括信息輸入和輸出的過程。這要求聽者不但要對音、字、詞、義進行辨析，還要在很短的時間內(nèi)完成信息的解碼和意義的重構(gòu)。要完成這一聽力過程，就要求聽者對聽力理解進行積極主動的計劃、監(jiān)控和評價。由于中國學生從小的英語教育環(huán)境，使他們習慣于在老師的安排指導下進行學習。他們習慣于被動地接受知識，缺乏自主學習的意識和自主學習能力。所以對學生進行元認知策略的培養(yǎng)，是指導學生在聽力理解中有計可施的重要方法，是提高學生聽力能力是重要手段。元認知策略可以促進學生的自主學習，有利于發(fā)展學生自主學習的決策能力。因此，加強學生元認知策略的培養(yǎng)是實現(xiàn)聽力自主學習的必要條件。目前我國大部分學生的英語聽力自主學習模式主要是自我指導、獨立學習，學生的自主學習完全處于自發(fā)狀態(tài)，具有很大的盲目性。元認知策略能夠增強學生學習計劃性，并對其自身知識掌握和認知策略的使用狀況起到管理和監(jiān)控作用。掌握了元認知策略，學生就能夠自主、適時地對自己的學習進行計劃、監(jiān)督和評價，從而使學習效果最大化。

三、聽力自主學習中元認知策略的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的聽力學習策略有利于更好地建立英語聽力自主學習課堂，培養(yǎng)學生自主學習能力。在聽力過程中，運用元認知策略可以從計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略三方面對學生進行培養(yǎng)，使他們在聽力的不同階段學會運用不同的聽力策略。通過三種策略的訓練，讓學生學會確立學習目標、決定學習內(nèi)容、運用適合自己的學習策略、自我規(guī)劃學習時間和速度、自我評估學習效果。

1.計劃策略的培養(yǎng)

在計劃策略中，指導學生有計劃、有目的地把握聽力內(nèi)容。在聽音之前，教師應指導學生為了成功完成聽力任務制定聽力計劃，主要包括聽前準備和聽前預測。學生應根據(jù)聽力任務，即聽后要做答的問題，預測文章的主題、大意及語篇的結(jié)構(gòu)。在聽力之前做出聽力計劃，確定聽力的重點。先幫助學生預習新詞、短語和一些特殊句型，指導學生利用已有的信息來推測聽力內(nèi)容。首先，訓練學生對聽力信息進行預測，推測聽力重點，明確要完成的任務，帶著目的去聽。比如要畫出一些重要信息，如時間、地點、人物、事件等關(guān)鍵詞。對聽力材料的大意進行推測分析，這有利于在聽的過程中合理分配注意力，把注意力集中在與題目相關(guān)的主要信息上，忽略次要信息。教師應側(cè)重培養(yǎng)學生在聽的過程中做計劃的基本技能。主要包括：1）能聽懂大意和抓住主題；2）抓住關(guān)鍵詞；3）對下文內(nèi)容進行預測；4）確定事件的發(fā)展順序及邏輯關(guān)系；5）理解說話人的意圖；6）推測語段的隱身中含義；7）排除口音等因素的干擾。其次，指導學生學習和積累英文文化背景知識，可以幫助他們解決聽力中遇到的文化常識問題。學生平時應大量閱讀英語報紙雜志，了解英美風情、文化背景以及時政趣聞，這對理解聽力材料有很大幫助。

2.監(jiān)控策略的培養(yǎng)

在聽力自主學習中培養(yǎng)學生的監(jiān)控策略，主要是指導學生對自己的聽力過程，聽力方法、聽力效果及是否完成聽力計劃進行監(jiān)控。指導學生監(jiān)控聽力過程，比如是否領(lǐng)會了聽力內(nèi)容的基本大意，是否抓住了文章的關(guān)鍵詞，是否篩選了有效信息，是否推斷出了聽力內(nèi)容的隱含意義等。對聽力方法的監(jiān)控，教師應指導學生不要把注意力集中在每個詞上，應明確聽力的目的，是為了理解大意還是為了抓住具體細節(jié)，確定應該采用精聽還是泛聽的方法。對聽力效果的監(jiān)控，指導學生應善于自我提問，是否聽懂聽力內(nèi)容，是否找到正確答案，是否對聽力內(nèi)容有整體把握，是否進行了分析推理。在聽力結(jié)束后，學生能否完成聽力計劃，做到邊聽邊思考，通過上下文猜測大意，找出中心句和關(guān)鍵詞，辨識材料提示的重要信息。對學生進行監(jiān)控策略的培養(yǎng)可以激發(fā)學生的興趣，使他們集中注意力，引導學生結(jié)合自身的學習特點，根據(jù)不同的聽力材料來確定聽力任務、制定聽力計劃、選擇聽力方法、并監(jiān)控聽力進程，使其按照計劃進行。

3.評估策略的培養(yǎng)

元認知策略的核心內(nèi)容之一就是認知主體對認知活動的自我反思和自我評價。聽力練習結(jié)束后，應指導學生認真總結(jié)自己在整個聽力過程中所使用的技巧，方法和策略，并對聽力效果進行評估和總結(jié)。評估策略可以幫助學生及時發(fā)現(xiàn)和總結(jié)聽力自主學習中聽力方法和策略上存在的漏洞和問題，對學習效果進行反思。可以讓學生總結(jié)一下，在聽力理解過程中出現(xiàn)問題或策略運用失誤的原因，是由于語言基礎知識不扎實，還是由于缺乏語言背景知識，并找出有效的方法，進行有步驟、有計劃地訓練并不斷改進聽力策略。學生應對聽力效果進行評估，并總結(jié)運用聽力策略是否能把握聽力內(nèi)容，是否能提高答題的準確率，是否能提高聽力自主學習的效率。評估策略能幫助學生看到自己的不足，以便日后改進，也能幫助學生看到自己的進步，使他們樹立信心，提高自主學習興趣，更加有效地進行自我指導和自主學習。

結(jié)語

元認知策略以其獨特的內(nèi)容和特點，為學習者提供了堅實的理論基礎和現(xiàn)實的指導意義。在聽力自主學習中，對學生進行元認知策略的培養(yǎng)，可以讓學生在整個聽力自主學習中做到有計劃地、有目的地、有方法地，有效率地聽。通過三種聽力策略的運用，可以提高學生的聽力效率，增強學生的信心，提高學生的聽力水平，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在聽力教學實踐中，教師應該對學生進行元認知策略的指導，培養(yǎng)學生的元認知意識，增強學生的元認知體驗。當然，如何能將元認知策略的培養(yǎng)成功地融入到應用型本科院校學生的聽力自主學習中，還需要教師的不斷努力和探索，更需要學生的不斷實踐和總結(jié)。

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