西藏高校“思想道德修養與法律基礎”課實踐教學調查報告

摘 要：前，西藏高校學生對“思想道德修養與法律基礎”課實踐教學認知和認可程度普遍偏低。其原因有錢少人多實踐教學資源不足等客觀因素，也有學校領導、教師和學生思想上不重視、能力上欠缺以及認知風格影響等主觀因素。為了滿足學生對實踐教學活動的需求，提高該課程教學質量，西藏高校需要集思廣益構建科學的“思想道德修養與法律基礎”課實踐教學體系。

關鍵詞：西藏高校；思想道德修養與法律基礎；實踐教學

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）36-0270-03

實踐教學，是指“在教學過程中建構以具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索和主動創造為基本特征，以促進學生整體素質全面發展為目的的一種新型的教學觀和教學形式”?！八枷氲赖滦摒B與法律基礎”課（以下簡稱“思修與法基”）是我國高校一門具有很強實踐性的思想政治課，加強實踐教學有助于提升該課程教學質量。

一、西藏高校“思修與法基”課實踐教學現狀

為了掌握西藏高?！八夹夼c法基”課實踐教學狀況的第一手資料，2012-2013年度西藏教育廳“西藏高?！枷氲赖屡c法律基礎’課實踐教學模式研究”課題組于2012年3月在西藏大學、拉薩師范高等?？茖W校、西藏藏醫學院三所高等院校進行了關于“西藏高?！枷氲赖屡c法律基礎’課實踐教學”的抽樣調查。共向學生發放問卷500份，回收有效問卷494份，有效率為99%。從問卷調查反映的情況來看，西藏高?！八夹夼c法基”課實踐教學情況不容樂觀。

1.西藏高校學生對“思修與法基”課實踐教學認知程度低

調查顯示，學生對“思修與法基”課實踐教學認知程度普遍偏低。高達62%的學生認為“思修與法基”是理論課，僅有3%學生認為自己對該課程的實踐教學非常了解，60%的學生認為實踐教學僅僅是一種教學形式而已，因此63%的學生對于“思修與法基”課開不開展實踐教學持無所謂的態度。

2.西藏高校學生對目前學校已開展的“思修與法基”實踐教學認同感較低

西藏高校學生對所在學校開展的實踐教學認可程度也同樣偏低。調查結果顯示，西藏高?！八夹夼c法基”實踐教學形式單一，絕大部分學生僅僅是觀看了一些教育片并加以有限討論而已。學生對目前學校開展的實踐教學非常不認可，滿意度僅占17%，不滿意度高達83%，其中認為實踐教學“不盡人意”占到了57%。

總之，通過此次調查，得出的基本結論是：西藏高?！八夹夼c法基”課實踐教學現狀總體上不容樂觀，有待整合各方力量進一步加強“思修與法基”實踐教學的研究和實踐。

二、目前制約西藏高?！八夹夼c法基”課實踐教學的主要因素

調查組對西藏高?！八夹夼c法基”實踐教學現狀形成原因進行了深入調查。結果顯示，制約西藏高校“思修與法基”課實踐教學的客觀原因是人多、錢少、社會實踐教學資源缺乏。另一方面，學校內部自身也存在一些問題，影響了實踐教學的開展。

1.學校因素

從學校層面上看，部分校領導口頭重視，行動忽視，因此導致難以建立有效的實踐教學機制?！皩嵺`教學的組織管理不到位，近似游戲”被選的頻率高達0.33，這充分反映出學生認為西藏高校沒有建立起“思修與法基”實踐教學起碼的規章管理制度。比如從教師配備這方面看，“思修與法基”課總是上大課，一個老師要面對幾百個學生，如何開展討論，如何做到心與心的交流，思想與思想的碰撞？甚至部分領導和專業教師認為學生學好專業課是最重要的，只有這樣才能保證學校的就業率；“思修與法基”等思想政治課的實踐活動，費時費力還費錢，短時間內也很難考核出它對學生產生了多大程度的積極影響，因此還不如不開展這類課程的實踐教學，在課堂上講講也就行了。

2.教師因素

從教師層面上看，部分思政課教師不愿組織該課程的實踐教學。從思想認識上來說，思政課教師比誰都知道實踐教學的重要性，但也知道上好實踐課遠比上好理論課難度要大，它涉及選題、設計、組織、協調、評價等問題，有時還涉及聯系人脈、場地、交通、安全、經費、工作量化等問題。同時隨著西藏高校招生規模日益擴大，教師數量相對不足，絕大多數思政課教師均承擔了繁重的教學和科研任務，加上課時壓縮和課程教學內容的與時俱進性，使得思政課教師無力顧及實踐教學。同時思政課教師學科背景比較單一，本身的實踐經歷和社會閱歷不深，理論結合社會實踐的機會不多，所以在對學生的社會實踐上的指導就顯得經驗缺乏、力不從心。因此，教師都愿意上理論課而不愿意上實踐課。從調查結果看，西藏高校學生對教師實踐教學能力也是持懷疑態度的，“實踐教學內容形式沒有吸引力、實踐教學與理論教學脫節、教師沒有組織實踐教學相應的能力”頻率高達0.54。

3.學生因素

從學生層面上看，學生參與“思修與法基”課實踐教學主體意識薄弱。5%的學生認為西藏高校學生不具備參與“思修與法基”課實踐教學活動的能力，8%的學生認為自己沒有時間參與實踐教學活動。學生除了被動觀看教師播放的教育片之外，甚少有學生自己利用節假日做一些自己感興趣的“思修與法基”等思政課程的實踐活動，即使是在課堂上也鮮有學生主動來當一回“老師”，做一些課件與同學分享。學生參與實踐教學主體意識薄弱與西藏高校學生認知風格有很大關系，“藏族學生由于特有的高原環境、雪域文化及生活習俗的影響，從小形成了場依存的認知風格”。在教育環境中，場依存認知風格的學生喜歡在集體中學習，容易被教師的表揚所激動，但不善于做定向分析，因此他們需要教師更加明確的講授和指導。而實踐教學主要是培養實踐主體的獨立性，因此在一定程度上實踐教學活動是與西藏高校學生場依存認知風格是失配的，這是導致西藏高校學生缺乏參與實踐教學活動信心的重要原因。

三、科學構建西藏高?！八夹夼c法基”課實踐教學體系

盡管目前西藏高校學生對“思修與法基”課實踐教學認知和認可程度偏低，學校開展實踐教學面臨種種困難，但是學生對該課程的實踐教學活動的期望值是很高的。調查顯示，“很喜歡”和“喜歡”實踐教學活動的學生高達60%，并且75%的學生認為參與實踐教學活動可以有“很大的收獲”或“有收獲”。同時，93%的學生希望在學期中進行形式多樣的實踐教學活動，82%的學生認為最好是比較熟悉的同學一起來參與實踐教學活動。56%的學生“非常愿意”或“愿意”把參與實踐教學活動的成績計入該課程的總成績中。針對學生對“思修與法基”課實踐教學活動如此高的期望值，西藏高校各級領導和廣大教師需要認真思考和研究如何科學構建“思修與法基”課實踐教學體系。

1.組建專家型的領導隊伍

為了確保西藏高?！八夹夼c法基”課實踐教學活動的順利開展，組建一個專家型的領導隊伍是其前提。建立以校常務書記為第一責任人，教務處長、有關職能部門和教學督導團的專家聯合組成領導機構，負責實踐教學制度規劃、資金、人員配備、部門協調等全局性工作，起全面領導、協調、保障作用。首先，領導機構成員要深刻認識“思修與法基”課實踐教學的特點，認真研究和制定適合本校的“思修與法基”實踐教學的各項計劃和制度，包括課程體系建設制度（比如制訂《“思修與法基”課實踐教學計劃》，對培養目標、基本要求、總學時和總學分、實踐教學進程等進行宏觀指導）、實踐教學評價指標體系等。其次，領導隊伍要從宏觀上引導“思修與法基”實踐教學的組織實施，充分發揮其在協調工作上的優勢。“思修與法基”實踐環節，僅靠教師及其所在教學單位是難以完成的。為保證實踐教學的實行，領導隊伍要充分調動校內相關職能部門、聯系校外相關單位配合實踐教學工作。第三，完善“思修與法基”課實踐教學的激勵機制。教師組織實踐教學的工作難度、強度和責任遠大于理論教學，為鼓勵教師積極開展“思修與法基”課實踐教學，領導隊伍應出臺相關政策，保證教師的勞動與報酬成正比，并在職稱評定、評優、評先中優先考慮。對學生來說，要把學生參與實踐教學的質量作為成績評定、考試免試、評優評先的重要依據，以充分調動學生參與“思修與法基”課實踐教學的積極性。最后，領導隊伍還要當好“思修與法基”課實踐教學的“后勤部長”，在資金、場所、安全、交通、設備等各個方面提供切實有效的保障。

2.打造專業化的組織隊伍

打造專業化的組織隊伍就是不斷提升“思修與法基”課實踐教學活動組織實施者專業知識和能力，包括具體的實踐教學方案設計、組織協調能力、行動能力、應急能力等等。面對目前西藏高校“思修與法基”課實踐教學諸多實際困難，一個專業化的組織實施者仍然可以積極發揮主觀能動性，結合本校實際開展“思修與法基”課的實踐教學。首先，提倡課堂實踐教學，比如教學互動、直觀教學、自學、換位教學等。課堂實踐教學可以在一定程度上規避人多、錢少、社會實踐教學資源缺乏的現實困難，這就需要組織者認真做好課堂實踐教學計劃，力爭每一位學生都有機會參與其中。其次，推廣校內實踐教學，把“思修與法基”課滲透到各個黨團、社團組織活動、專業課學習和校園環境建設（文化、制度、生活等環境）中去。這種實踐教學方式可以整合校內各種教學資源，獲取最大實踐教學成效。第三，建立“思修與法基”課實驗室，如建立模擬法庭等。在模擬的仿真實驗室空間里，會極大刺激學生進入實踐教學狀態。這就需要組織實施“思修與法基”實踐教學活動的教師對實驗室建設、操作流程、實驗室維護等常識了如指掌。最后，在條件具備的情況下積極要開拓社會實踐教學。校外實踐教學是學生真正認同的“實踐教學”，其參與的積極性是最高的，也是最能全面鍛煉和提升學生社會實踐能力的教學方式，同時也是最能考驗實踐教學組織實施者綜合能力的一種實踐教學模式?？傊粋€專業化的實踐教學組織隊伍無論采取何種具體的實踐教學模式，都要以學生為主體，充分考慮到西藏高校學生認知風格的特點，采用與之相匹配的實踐教學手段方式，因材施教，從而充分發揮學生的內在潛力。

3.構建透明化的監管流程

構建透明化的監管流程，是最大限度避免“思修與法基”實踐教學流于形式、敦促其切實實施的最后一道防線。監管人員需要對“思修與法基”實踐教學活動的準備、過程、結果進行全程監管和科學考評。因此，構建透明化的監管流程首先要完善“思修與法基”課實踐教學的考評指標體系。考評指標體系包括對教師和對學生兩個方面。對教師主要是考評教學計劃是否科學、是否得到貫徹實施，教學組織是否到位，教學過程是否流暢、教學效果是否明顯等等。對學生主要是以實踐答辯、實踐寫作、實踐交流等方面作為評分依據，并將之作為評定“思修與法基”課程成績的重要組成部分。其次，監管人員在監管過程中要遵循公開公平公正的透明原則，做到每一個評價有理有據，讓被評價者心服口服。這樣，“思修與法基”實踐教學的所有參與人才會更好地忠實地履行自己的職責，并在實踐教學活動中取得切實的有益的收獲。

總之，此次調查顯示，西藏高?！八夹夼c法基”課實踐教學還處于小規模、小范圍、自發狀態，沒有形成常規的、系統的實踐教學模式。但是西藏高校學生對開展“思修與法基”實踐教學的期望值卻很高。對此，在現有教學條件下，西藏高校需要充分挖掘自身的潛力、整合優化教學資源，積極有效開展“思修與法基”課實踐教學模式的探索和建設，不斷滿足學生實踐學習的愿望，從而提高“思修與法基”課的吸引力和教學質量。

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