新課改背景下高校師范專業學生培養現狀的研究

摘 要：新一輪基礎課程改革在我國全面實施以來，高校師范專業學生的培養方式也發生了相應的變化。但是，根據我們對高校師范專業學生在見習、實習以及畢業后到中學任教環節的調查分析，發現高校師范專業的培養與中學新課改的要求存在著相互脫節的現象。鑒于此，筆者通過社會調查得出的統計數據分析研究了當前高校師范專業學生的培養現狀，并對其呈現出來的特點進行了總結，試圖得出一些有益于進一步研究如何解決高校師范專業學生培養的可靠數據和結論。

關鍵詞：高校師范專業；學生；培養現狀

中圖分類號：C91 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）36-0266-02

新一輪課程改革背景下，我國高等教育師范專業學生的培養模式也在進行著或大或小的變革。通過當前中學教育界反映的情況，在教育見習、實習和中學任教等環節中，高校師范專業學生的綜合素質還是不能符合中學基礎教育改革的要求。究竟表現出了哪些問題，問題的原因主要是什么，筆者主要圍繞這些問題，根據不同群體設計了不同的調查問卷，在寧夏自治區銀川市內各大中學和寧夏大學師生發放大量的社會調查問卷，在準確分析調查問卷結論的基礎上，從學生、教師、教學管理、授課理念和課程設置等幾個方面進行詳細的分析論證；

一、社會調查中反映出來高校師范專業學生存在的問題

新一輪基礎教育課程改革以后，很多高校師范畢業生到中學任教后，無法適應各方面的要求，不能夠很透徹地講解教材，不能正確地開展教育教學活動，更不能很好地輔導和教育學生，教學成果不明顯等，必須要經過一段時間的調整和在校老師的指導才能逐步達到中學的要求。

根據對銀川市各大中學的社會調查，學校領導反映說，很多高校師范畢業生到中學以后，不能很快實現角色的轉換；由于專業基本功和專業基礎知識太薄弱而顯得沒有自信心；缺乏儀容儀表的搭理；沒有一個踏實的工作態度，在課堂教學中通常會表現為對教材不夠熟悉，對教材理解的不深刻而造成課堂教學斷斷續續不連貫；除了備課之外，備學生的能力也很弱，對學生的了解不夠不夠，不能做到知己知彼；缺少一些基本的職業技能，對于一些諸如白板和投影儀等高科技教學設備不熟悉甚至不會操作，有些高校師范畢業生的板書、普通話、教態等不合格；還有些高校師范類畢業生由于正好處于實習和工作尚未穩定期間而缺乏全身心投入教學工作的精神，通常都會因為找工作和復習備考各種就業考試而分心和分神。

根據對銀川一中、二中、九中和唐徠回中等中學教師的調查，他們對寧夏大學思想政治教育專業畢業的師范類畢業生包括實習生總體評價是，有25%的教師表示滿意，有66%的教師表示基本滿意，還有8%的教師表示不滿意。而關于思政師范畢業生的從師任教能力的評價是，有26%的教師表示滿意，有58%的教師表示基本滿意，還有15%的教師表示不滿意。這些信息主要來源于在校教師對高效師范畢業生的實習指導和平時聽課以及在校觀察所得出的信息結論。可見，對于新進入到中學的高校師范畢業生無論從從師任教能力還是工作表現來看，都不能達到要求，主要包括教學能力、職業技能等。

二、高校師范專業學生存在問題的原因分析—以寧夏大學思想政治教育專業為例

高校師范畢業生在中學從師任教過程出現的問題根源在于高校的培養，由于高校重學術輕教學、教師資格認證體系不完善、教師專業化程度不高等造成高校師范生的培養存在著一些有待改善的方面。以寧夏大學思想政治教育專業師范專業的培養為例，根據我們對部分教師與學生的調查發現，高校師范生的培養存在著這樣幾個方面的問題：

第一，缺少充分的專業訓練和技能培養。有11%的高校教師在教學、作業和課程方面的參與后，認為從學院到院系學管辦和教師等對學生的管理不太好，具體表現為不滿意。有6%的教師認為當前思政專業的學風比較差，其表現為不滿意。有8%的教師認為，當前高校師范生對專業知識體系的掌握不夠。有14%的教師認為當前高校師范生的綜合能力比較差，他們對其綜合能力的評價是不滿意。有20%的高校教師認為師范生的從師任教能力普遍比較差，從各方面的綜合表現來說，還不能達到中學教師需求的合格要求。有16%的師范生在課程學習、作業、課程論文以及本科生畢業論文的完成水平不滿意。有25%的高校教師對當前高校思想政治教育專業師范生的實習不滿意。

第二，課程設置不盡合理。根據調查，有29%的教師認為，當前思想政治教育師范生的學習內容不合適，有38%的高校教師認為思想政治教育師范生的學習內容需要小部分更新。有28%的教師認為，當前高校思想政治教育師范專業學生在對待課程學習、作業、課程小論文和課外閱讀等方面的態度是只做一般表現。有25%的教師認為當前高校思想政治教育師范生的專業知識儲備還差一些，尤其在中學任教過程中根本不夠用。

第三，高校教師的綜合能力有待提高。有16%的人對基礎教育課程改革的了解很少。通過到中學進行實習與中學直接接觸，有10%的教師對基礎教育課程改革的認識很少需要。還有31%的教師認為當前高校思想政治教育師范專業教師的教學理念很少需要更新。還有25%的教師在帶隊到中學進行實習的過程中很少做過實習前的準備工作。有17%的教師對實習的目的、任務和內容很少了解。有38%的學生對實習的基本規范了解很少。在指導思想政治教育師范生過程中，有27%的教師認為自己的專業知識儲備還不夠用。

第四，高校師范類培養方式與中學新課改要求相脫節。有67%的大學教師認為大學教學迫切需要與中學新課程改革相互銜接。大學生通過自身學習經歷到中學進行實習參與教學、班主任工作等，大學培養師范生過程中有16%的教師認為必須要樹立新的教學觀念，有56%的教師認為應該具備綜合知識，有23%的教師認為必須要提高專業素養，還有6%的教師認為具備綜合能力也是非常必要的。有38%的教師希望有一個網絡平臺能夠為教師和學生提供各種實習資源。

三、結論

通過以上分析得出，高校師范生專業學生存在的問題主要表現在以下幾個方面：

第一，高校師范專業學生生源質量較差。寧夏大學思想政治教育專業培養的生源主要有兩個部分，一部分是寧夏本地區的，包括銀北地區、銀南地區以及西海固等偏遠山區的高中畢業生，這部分學生在學院中占三分之二，學習能力較低，學習水平較差。另一部分來自全國各地，進校分數高，學習能力強，學習水平高。但是，就整個專業的情況與在校其他專業的學生綜合素質相比，思想政治教育專業的學生普遍綜合能力較低。根源在于相當一部分學生第一志愿并沒有填報該專業，而是通過調劑進入到該專業學習，其中還有一部分學生的高考分數線剛好上了線，對于其他專業的填報沒有十足的把握，為了上大學而被迫選報了該專業。還有一部分學生最后進入到思想政治教育專業學習，是因為在填報其它專業的過程中，由于滑檔或者不能達到自己所想報考的專業，而無奈之際就選擇了愿意調劑，最后被調劑到了思想政治教育專業。總之，思想政治教育專業基本上由兩大部分學生組成，一部分是本來基礎和學習能力就比較差。另一部分則是對該專業學習興趣不大的學生組成，這一部分學生是被迫調劑到該專業學習，從學習興趣上來說，他們對該專業沒有積極主動學習的內心驅動力，所以也影響學生在學習該專業的過程中的學習成績和學習效果。

第二，高校師范專業教師的授課理念還沒有轉變過來。通過以上在中學的調查分析，發現高校師范專業學生存在著很大問題，但是存在的更大問題主要是由于高校師范專業的任課教師的任教觀念和思想意識還沒有完全轉變過來。隨著全國大范圍的教育教學改革推廣以來，中小學教育不斷對課程進行著各種各樣的科學改革，新一輪基礎教育課程改革隨之推廣至全國各地，新課程改革不僅僅是對教材的改版和對知識體系的調整，而是針對中學生的發展需求和結合素質教育的基本精神，對中學教育的各方面都做出了重要的改革，而課程改革是改革的核心，以課程改革為基本平臺，調整中學教材的知識體系，尤其對知識的難易度也進行了重要的調整，完全取消了以前的偏難、偏舊和偏繁的課程內容體系，更加注重學生積極主動的學習，讓學生更加容易理解知識，學會活學活用。因而對教材的知識體系進行了大范圍的改革。而教師是利用教材教學生的主要角色之一，如何科學合理的運用好教材，如何有效地教好學生成為了每一位教師最主要的任務。而學校的教育教學管理和考核考評制度也是為了促使學生更好的發展和成長，當然這些也都是基于新課程改革的核心即任課教師的教學理念和思想意識的轉變而作為前提的。

第三，課程設置與高校師范專業學生的就業方向存在差異。中學新一輪基礎教育課程改革之前的高校師范類教育即思想政治教育專業所開設課程是以教育學、心理學和中教法三門基礎課為主的各種課程，隨著中學新課改不斷推廣以來，高校思想政治教育專業的課程依然是中學新課改之前的那些課程。從高校師范類畢業生的自身發展來看，畢業后不符合各大中學對思想政治教育教師崗位的要求，形成了高校師范類學生的培養同中學教師崗位需求相脫節的怪圈現象。因而，可以看出，高校師范類專業的課程設置過于陳舊，沒有隨著社會經濟的發展和中學教育教學改革而進行及時的改革和變動。

第四，教育教學管理不能很好地規范學生的學習和生活。大學教育教學管理主要表現在對學生的管理方面，考勤、考評和考試等，由于大學生活較為松弛，學生的學習生活要比高中階段的學習生活自由。對于一些自制力比較差的學生，進入到大學階段以后，不僅不能保持高中階段的良好習慣，甚至會倒退，學習成績只求不掛科，沒有積極的上進心和進取心。大多數學生進入到大學以后，沉迷于網絡游戲，沉浸在談戀愛的愛情生活當中，還有的學生利用大量的課余時間到校外做兼職。之所以出現這所有的一切不良現象，除了學生自己的自制力較差以外，最主要是由于教育教學管理不到位，導致很多學生敢于翹課，敢于故意遲到或早退，敢于懈怠學校的管理，尤其很多學生不惜丟失誠信而在考試中打夾帶、左顧右盼，抄襲嚴重。

綜上所述，高校師范類專業的培養，主要以寧夏大學思想政治教育專業為例，對高校師范生的培養還處于相對落后的狀況當中，其主要表現在，該專業的學生情況沒有明確地做出深入了解，缺乏有針對性地、實事求是的培養教育，高校教師的教學理念和思想意識、課程設置和教育教學管理等都沒有和新一輪中學基礎教育課程改革的步驟保持一致，導致高校師范生培養和中學教師崗位的需求之間相互脫節的現象。所以，為了能夠更進一步促進高校師范專業學生的全面發展，促使更加勝任中學教師的崗位需求，高校師范類專業的培養方案需要進一步改革和完善。

參考文獻：

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（責任編輯：石 銀）