關于漢語言文學專業學生寫作能力培養的思考

摘 要：寫作能力是漢語言文學專業學生必備的專業能力，是否具有較好的寫作能力已成為當今社會衡量人才的一個重要標準。從社會的需求出發，思考和探索漢語言文學專業學生寫作能力的培養途徑和方法，是其寫作課的重要任務。寫作能力培養的途徑和方法主要包括設置寫作系列課，建立寫作教學的長效機制；采取行之有效的教學方法，增強講授的趣味性；精講多練，優化理論與實踐教學的比例；建立寫作評價體系，促進學生的寫作積極性。

關鍵詞：漢語言文學專業；寫作系列課；寫作能力；實踐教學

中圖分類號：G650 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）36-0262-02

寫作能力是最能彰顯漢語言文學專業人才優勢的素質之一，也是社會對漢語言文學專業人才的基本要求。為了達到這一要求，使學生具備較強的寫作能力，近幾年來哈爾濱德強商務學院針對漢語言文學專業的寫作課程進行了大量的改革，在“實用、實際、實效”上取得了一定的成效。

一、設置寫作系列課，建立寫作教學的長效機制

寫作能力是漢語言文學專業學生必備的專業能力，具有較強的寫作能力是該專業畢業生的主要特色和優勢。在傳統的漢語言文學專業的課程設置中，一般只開設一門基礎寫作課，僅開一個學期，課時量少，講授的知識有限，達不到切實提高學生的寫作水平的目的。因此，為適應社會需求，培養漢語言文學專業學生的寫作能力，在哈爾濱德強商務學院的新版人才培養方案中，漢語言文學專業設置了寫作系列課，即基礎寫作（第一學期）、應用文寫作（第二學期）、新聞寫作（第三學期）、文學寫作（第四學期）、學術論文寫作（第六學期），大學四年寫作教學不斷線，這樣就使漢語言文學專業學生的寫作訓練從大一到大四不僅具有階段性，而且具有延續性，這是切實提高學生寫作能力的有效方法。

第一學期開設基礎寫作，這一階段主要是奠定基礎階段，講授的是基本的寫作理論，包括“寫作材料的攝取、寫作思維的運行、寫作主旨的生成、寫作結構的構建、寫作語言的駕馭、寫作表達方式的選擇”等[1]，開設本課程的目的是提高學生基本的寫作能力，為學習其他課程夯實“會寫”的基礎。

第二學期開設應用文寫作，這門課主要使學生了解應用文寫作的基本理論和文種常識，使學生熟練掌握各類文種的寫作要求和寫作格式，旨在培養學生常用公務性、事務性文書及辦公室工作所需要的各類實用文體的寫作能力，為學生將來從事辦公室工作奠定良好的文字功底和寫作基礎。

第三學期開設新聞寫作，這門課通過課堂講授，使學生牢固掌握關于新聞寫作的基本理論知識，通過實踐訓練，使學生熟練運用新聞報道的兩種主要體裁——消息與通訊，寫出合格的新聞報道作品，為學生從事新聞媒體工作打下堅實的基礎。

第四學期開設文學寫作，主要是使學生理解和掌握主要文學文體，如小說、詩歌、散文、戲劇、文學評論的寫作基本規律和寫作個性，旨在提高文學寫作能力與文學鑒賞能力，培養其文化素質與審美人格。

第六學期開設學術論文寫作，這門課是學生經過一定階段的專業課學習后進行的科學研究能力的培養訓練，屬于最后的應用驗收階段。通過該課程的教學，讓學生了解學術論文的特點，熟悉從選題到終稿的各個步驟的要求，培養其運用正確的立場、觀點、方法分析問題、解決問題的能力，從而滿足學期論文、學位論文乃至畢業后的論文寫作方面的要求，為順利地完成學位論文的寫作打下一個堅實的基礎。

漢語言文學專業的學生應該學會兩條腿走路，一是自我性寫作，二是社會性寫作。這樣，一方面論專業有看家本領，另一方面，出校門以后，“筆桿子”立刻就能適應社會需要，立刻能發揮作用，這是未來的出路。因此，我院開設寫作系列課的初衷和目的就是培養學生自我性寫作和社會性寫作的能力，最終適應社會對漢語言文學專業的人才需求。

二、采取行之有效的教學方法，增強講授的趣味性

寫作課的教學方法是多種多樣的，很多教學方法都有一定的成效。多年來的教學實踐證明，在眾多的教學方法中，采用范例教學法，將作品范例與寫作理論相結合是最行之有效的教學方法，它可以使抽象、枯燥的理論知識變得生動、有趣，能夠激發學生的學習熱情，使學生對寫作課的學習由消極被動變為積極主動，同時也能夠活躍課堂氣氛，提高教學質量，取得非常好的教學效果。

具體做法是，在講基礎寫作和文學寫作時，注重寫作課與其他文學課之間的相互融合與滲透，把古今中外的文學經典之作融入到寫作課的教學中來，將文學與寫作理論相結合。因為“文學是人學，也是心學，是心靈為之生，為之死的精神家園”[2]，文學充滿著靈性之美，能夠深深地打動人，所以在寫作課的教學中，將文學作品納入到理論當中，賦予理論以情感，使學生深入其中，領略到文學的魅力，在情感上與之產生共鳴，這樣能增強學生對寫作理論的學習興趣，提高其文學鑒賞能力。在講新聞寫作時，除了從理論上進行準確、清晰、透徹的闡釋外，采用案例教學法，選取大量的時效性的新聞作品進行介紹分析，加深學生對新聞寫作基本原理的感性認識和理解。另外，應用文寫作和學術論文寫作作為技能課和實踐課，其寫作的規范性要更強，在教學中，應從經典范文出發，在經典范文的基礎上提煉和概括寫作理論，即為學生提供優秀范文，講前用例文引路，讓學生對相關寫作理論有感性認識，講后用例文分析印證寫作理論，使學生更好地理解寫作理論，這樣既加強了寫作的技法指導，同時也使學生的寫作變得更加規范。

三、精講多練，優化理論與實踐教學的比例

寫作課是實踐性和應用性很強的一門學科，寫作的過程就是一種實踐的過程，寫作能力、寫作水平必須通過實際訓練才能得到提升。因此，哈爾濱德強商務學院漢語言文學專業寫作系列課安排的理論教學和實踐教學的比例為5：5，堅持精講多練的原則，正確處理理論知識傳授和寫作訓練的關系，理論和實踐相結合。首先選準知識點精講細講，使學生進入寫作學理論體系，形成寫作和研究的氛圍，其次根據每章節的重點進行寫作實踐訓練，加大學生的寫作任務量，將寫作訓練從大一到大四貫穿始終，使“寫作訓練既有階段性又有延續性”[3]，實現最終目標——每人寫作各種文體的文章平均40篇左右。

具體做法是，大一第一學期重點在講授寫作理論的同時，加強一般文體訓練，重點在于記敘文和議論文的訓練，要求學生一學期的訓練篇數每人平均不得少于10篇，學生訓練主要由任課教師督促完成，本學年完成后，將學生習作結集成冊，設計出封面、目錄、前言、后記等，并進行評獎，第一學期的訓練旨在培養學生寫作的基本功。

大一第二學期重點訓練實用文體，堅持理論教學與實踐教學5：5的原則，即第一節課教師精講本節課主要知識點，第二節課圍繞講過的知識點進行應用文體的訓練，同時讓學生結合社會實踐，訓練社會實踐中運用得比較頻繁的應用文體，一學期學生訓練的應用文體的總數多達15種。

大二重點訓練新聞寫作和文學寫作，訓練的方法基本相同，即每章節的訓練由三部分組成，第一部分為單項訓練，安排片斷式的單項訓練題目，每章教學中穿插進行不少于2次；第二部分為綜合訓練，安排較復雜的全面的綜合訓練題或撰寫綜合作文，每章教學后安排1次；第三部分為社會實踐，在相應的單元安排一些寫作社會實踐活動。

大三重點訓練課程論文。各門任課教師相互配合，要求學生每門課撰寫的課程論文不得少于2篇，并由專業課教師督促完成，最后把寫作情況匯總給漢語言文學教研室。

大四重點訓練畢業論文的寫作。由論文指導老師相互配合，重點訓練學生運用專業知識分析問題和解決問題的能力，培養其初步的科研能力，最后要求他們寫出格式規范，內容有一定創新性的學術論文。

傳統寫作課的教學內容以理論教學為主，以教師和書本為中心，忽視了對學生寫作能力的訓練，德強學院漢語言文學專業優化了理論與實踐教學的比例之后，精講多練，使學生真正成為了教學的主體和中心，學生通過大量的寫作訓練將理論知識轉化為自身的實際技能，切實提高了寫作水平。寫作成果顯著，學生把自己四年來創作的作品編輯成冊；學生在各類報刊、雜志公開發表自己的作品；出版學生作品集《新綠》，里面集結了學生優秀的原創作品；學生參加各類征文比賽，多次獲得省級獎項，其中漢語言文學專業08級學生季含宇的文章獲全省高校慶祝建黨90周年征文大賽二等獎，但梓睿獲三等獎；學生的畢業論文有一定的學術水平，每年都有多篇論文被評為院級優秀畢業論文。

四、建立寫作評價體系，促進學生的寫作積極性

對學生的作品進行科學、客觀的評價也是培養學生寫作能力的不可或缺的一個重要環節，因為科學的評價結果不僅可以為教學提供有益的反饋，幫助教師不斷獲得反饋信息，了解教學效果，提高教學質量，還可以幫助學生了解自身的寫作情況和寫作水平，改進寫作方法，促進學生的寫作積極性。

首先，要建立一個科學化的寫作評價體系，由于每一門寫作課程的性質不同，就決定了每一門課的寫作評價機制也是不同的，僅以基礎寫作為例，基礎寫作的評價考核標準分為四個等級，分別是優秀、良好、合格、不合格。優秀應滿足如下條件，即文章切題，主題突出、材料相當充實、結構完整，段落之間連接緊密、行文流暢，語言生動、格式規范，書寫及文面比較美觀。良好的評價標準是主題較突出、材料充分、結構完整，段落之間銜接較好、語言通順、格式較規范，字跡清楚，無錯別字。合格的評價標準是文章內容大體與題目相符，但材料不充分、結構完整，段落順序合乎邏輯、語言不夠通順，文面大體整潔。以上是優秀、良好和合格的標準，不能達到合格要求的均為不合格。建立好寫作評價體系后，按其標準進行評價。在評價方式上，貫穿學生的自我評價，相互評價，小組評價和教師評價相結合的方式，讓每一個學生都能切實從老師和同學的評價中領悟修改意見，自覺做好修改工作。

其次，要對教師的評價結果進行公布和講評。由于寫作具有個體創造性的特點，學生寫出來的文章必然是“文如其面，各有不同”，因此，教師對學生的文章必須全批全改，以筆談代替一部分輔導，加強寫作指導的針對性。每一次批改之后，要用一個單元時間對批改和評價結果進行講評，講評的目的是為了學生更好地改進。

最后，值得注意的是，教師對學生的評價要盡可能客觀，以正面和鼓勵性評價為主，在教授學生自評和互評時，也應該強調這一策略，因為只有在不斷的鼓勵下學生才能有繼續努力的方向和動力。

參考文獻：

[1]董小玉.現代基礎寫作[M].重慶：西南師范大學出版社，2003.

[2]齊宏偉.心有靈犀：歐美文學與信仰傳統[M].北京：北京大學出版社，2006.

[3]黃悠純.漢語言文學專業寫作能力延續性訓練的探索與改革[J].湘南學院學報，2011，（1）.

（責任編輯：石 銀）