北京市大學生創業教育模式的構建

摘 要：大學生創業教育模式已經成為教育界熱議問題，創業教育模式研究是一個較新的課題，最近幾年發展較快，研究問題角度多元化，地域研究是個熱點，但關于北京研究的為空白。文章通過對國內外大學生創業教育模式研究現狀和創業教育模式構建原則分析，提出了“基于網絡、六位一體、彈性的北京市大學生創業教育模式。

關鍵詞：北京；大學生；創業教育；模式

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）36-0258-02

一、國內外大學生創業模式的研究現狀

“模式”是現代科學技術中的一個術語，目前對于模式含義解釋有多種角度，我認為模式是實踐的總結，人們行為的指南。按照這種解釋，創業教育模式應是創業教育實踐的總結，對創業教育實踐具有指導作用，創業教育模式：是創業教育各個環節、各個要素的有機組合方式的描述。創業教育組成要素主要包括：人員、創業教育目標、教學內容與課程設置、教學方法、成果考核、時間安排、支持與保證等等。研究創業模式目的在于尋找一個能充分挖掘學生潛能，開發學生創業基本素質，培養學生從事創業實踐活動所必須具備的知識、能力和心理品質，成為具有開創型個性的人才等的途徑。

綜合國內外研究模式，在國際上比較具有代表性的是美國的三種創業教育模式，具體如表一。這三種模式是根據教育者、受教育者不同而提出的。

我國上海交通大學發展了“三個基點+三個轉變+全面推進”的“綜合模式”；中國人民大學提出了“以提高學生整體能力和素質為重點+第一課堂+第二課堂”的“以課堂為主導”模式；北京航空航天大學以提高學生的創業知識、創業技能為側重點實施創業教育，提煉出以“創業管理培訓學院+創業導師+北航科技孵化器”為核心的培訓模式；寧波大學提出“三條腿凳子”大學生創業教育模式；查穎提出：“塊、層結合”的大學生創業教育模式；李美俊提出了：基于成功智力理論的大學生創業教育模式；劉巧芝和柯羽提出了校地合作——地方性高校大學生創業教育模式；陳月艷提出了校企綜合創業教育模式下面對主要的模式進行分析。

總之，我認為：創業教育模式研究是一個較新的課題，最近幾年發展較快，研究問題角度多元化，地域研究是個熱點，但關于北京研究的為空白。目前關于北京創業教育的研究是個熱門話題。

二、創業教育模式構建原則

1.主體性原則

主體性原則就是強調學生的主體作用，使教育過程成為學生自我認識、自我選擇、自我發展、自我完善的過程。這要求我們首先要認識學生個體的差異性，實行因材施教，使每個學生的特殊潛能和專長得到最大限度的發揮；其次是通過方法的提供讓學生自主學習，并給予學生與一定的自由空間。

2.創造性原則

如今人們十分重視創造性的發揮，創造力在人們的生活中起了十分重要的作用。奧斯本在《創造性想象》一書的作者指出：“人類文明史正是由人們依靠創造力實現的輝煌成就構成的。”哈佛大學前校長普西教授認為：“大學應該使具有十分重要意義的創造性火花恢復生機，因為創造性火花是各級教育之間的紐帶。這是歷史給予我們的，應該毫不拖延地完成的一項使命。北京市大學生創業教育模式應是能充分顯示和激發人們的創造力，應對學生實施創造教育。

3.挫折教育原則

挫折，就是人們在從事有目的的活動過程中，遇到干擾和障礙而不能克服時所產生的緊張心理狀態和情緒反應。挫折教育就是要重視學生獨立性、果敢性、堅韌性、適應性和合作性等個性心理品質的塑造和培養。開展創業挫折教育主要是培養學生樂觀向上的人生態度、堅忍不拔的意志、奮力拼搏的勇氣和失敗后再來的堅韌性和，培養應變能力、容忍能力與自醒能力等等。

4.全面性原則

大學生創業教育模式應是創業教育方法的總結，應是創業教育各個環節、各個要素的有機組合方式的全方面地描述。具體涉及：組織人員、教育目標、教學內容與課程設置、教學方法、成果考核、時間安排、支持與保證等要素及其他們的組合。

5.差異化原則

大學生創業教育模式應能反映學生的發展中存在的差異，體現個性化教育特征。如可按年級不同進行分類指導；也可結合其所學專業開展創業指導；還可結合其興趣及其發展可能性開展創業指導。還要體現學校所處環境的地域性質。

6.實踐性原則

創業是實踐性很強的活動。堅持實踐性原則，就是要求教師在教學過程中應重視理論聯系實際，如結合實例進行教學，同時要注重引導學生強化實踐意識，養成“以行求知，體驗中學”“做中學”的習慣，鼓勵學生積極參與創業實踐活動，在實踐中鍛煉和提高自己。并將學生的實踐的業績作為主要考核指標。

7.互助性原則

應重點落實三個結合。一是堅持創業教育與專業教育相結合，將創業教育融入專業教學全過程，在專業教育過程中體現創業教育的相關要素，體現專業教育與創業教育的互助性。二是堅持創業教育與創業實踐相結合，通過課堂教學對學生進行系統的創業知識培訓，通過創業實踐，檢驗所學知識，積累創業經驗，提高創業能力，體現知識內化與知識外化的互助性。三是堅持創業教育與職業生涯規劃指導相結合，在學生職業生涯規劃設計中融入創業能力準備的指標，讓創業素質鍛煉成為學生的自覺選擇。

基于以上七個原則我們認為，北京市大學生創業教育模式應是“基于網絡、六位一體、彈性的創業教育模式”。

三、基于網絡、六位一體、彈性的創業教育模式

1.基于網絡

在網絡經濟快速發展的今天，因特網已經成為信息傳播的主要渠道，我們可以充分利用因特網作為創業教育的平臺，以降低創業教育的成本，我們可以專門建立有關創業教育的網站、論壇、微博等進行創業信息的交流。

雖然網上創業的層次較低，但它還比較符合我國的國情，這是由北京市大學生創業特點和網絡創業特點所決定。

盡管大學生創業普遍受社會關注，但“不餓死決不創業”在北京大學生中普遍存在，北京大學生的創業意愿極低。根據相關的研究表明：高風險性和資金的缺乏是阻礙大學生創業的主要因素，而網上創業具有進入壁壘和風險低的優點，應是大學生創業的不二選擇，特別是經濟類專業學生。北京又是我國電子商務發展較快、較好的地方，這為大學生網上創業提供了便利條件。大學生可以充分利用電子商務發展帶來的新的創業機會，尋找創業切入點；同時也可以利用網絡低成本的學到創業知識和經驗，降低創業風險，從而提高創業的成功率，故我們提出北京市大學生創業教育模式應基于網絡。

2.六位一體

這是我們提出的北京市大學生創業教育模式的核心內容，是創業構成要素關系表述。具體如表二所示。

（1）人員

這里包括教育者和接受教育者，我們非常同意“磁鐵模式”和“輻射模式”的觀點，大學生創業教育的受教育者應是所有在校生。但教育者（教師）我們認為不應只是高校老師、還應包括企業專家和行業協會等相關人員。他們由于身份的不同，應承擔不同角色。

（2）大學生創業教育目標

我們認為大學生創業教育總目標應是：激發大學生的創業意識、培養其創業品質、豐富其創業知識、增強其創業能力、磨煉意志、完善心智。

（3）成果的考核

成果的考核分為理論知識和教學實踐的考核。理論知識的考核依專業特點而定。

（4）支持和保證

我們認為大學生創業需要來自學校、行業組織、企業、政府、家庭、社會等各級組織的支持，他們通過提供資金、制定政策、組織活動等措施來保證大學生創業進行。同時大學生創業還需要良好的社會輿論，需要大學生自身優良素質的培養。

3.彈性

彈性即變化。我們認為：任何事物都有其共性和個性的一面，任何事物都是在不斷發展中保持相對穩定，因此“北京市大學生創業教育模式”應是一個具有彈性的模型，不同院校、專業可以結合進行調整，同時在不同的環境下模式也要進行適當的變化。

參考文獻：

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（責任編輯：石 銀）