基于CIPP的高校教學團隊評價的理論與實踐

摘 要：CIPP是一種具有系統性、可操作性、改良取向的評價模式，適用于教育評價的各種需求，借鑒和移植CIPP評價模式意義深遠。文章從分析CIPP評價模式的構成與啟示出發，結合當前高校教學團隊評價存在的問題，在CIPP基礎上建構高校教學團隊評價實施策略，為有效建設和管理教學團隊提供參考。

關鍵詞：CIPP；高校；教學團隊；評價

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）36-0246-02

高校教學團隊作為教師合作發展的有效組織形式，是促進教師專業發展和提高教學質量的重要保障。加強教學團隊的建設與管理，促使教學團隊有效運作，評價是關鍵。當前，人們對教學團隊評價關注度不夠，使得教學團隊評價缺乏系統性和有效性，嚴重阻礙了教學團隊的運作和改良。CIPP作為一種有效的評價模式，將其應用于教學團隊評價，不僅可以奠定教學團隊評價的理論基礎，而且有利于建構教學團隊評價實施策略，激發教學團隊工作績效。

一、CIPP評價模式的構成與啟示

CIPP評價模式是由美國著名教育評論專家斯塔弗畢姆及其同事于20世紀60年代末70年代初，在革新泰勒目標評價模式的基礎上系統確立起來的，主要由背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價組成。斯塔弗畢姆認為評價的最重要的目的不在于為評價對象的優劣提供證明，而在于改良評價對象，使評價對象更富有成效[1]。而滿足一個機構評價需求的最好方式就是制度化一個全面統一的評價體系[2]。CIPP評價模式的建立則滿足了現實發展對教育評價的內在要求。

（一）CIPP評價模式的四種類型

1.背景評價

背景評價主要是指對實施方案出臺的背景及方案目標確定的依據進行評價。它的主要內容包括：在特定的情景內對實施方案存在的需求、問題、困難以及解決方式等。背景評價的方法有調查法、文獻法、訪談法、德爾斐技術等。背景評價的主要目的在于“確認方案目標與方案的實際影響之間的差距”[3]，以及如何確定切實可行的工作目標，其本質上是屬于一種診斷性評價。

2.輸入評價

輸入評價是在背景評價的基礎上，對能夠完成目標的幾種可行性方案的優缺點進行的評價。它的主要內容包括：要實現目標的方案有哪些，每種方案的優缺點、人員配備、經費使用，方案優劣等。輸入評價的主要方法包括對比、列清單、聽證會等。實施輸入評價的主要目的在于“幫助決策者選擇有用的資源、解決問題的策略”[4]，其本質上屬于一種選擇性評價。

3.過程評價

過程評價主要是指對確定的方案的實施過程的評價。它的主要內容包括：方案執行的程度和進度如何？是否按預定計劃進行實施？方案實施參與人員接受并踐行其角色的程度如何？實施過程中外在條件的支持程度如何？過程評價的主要方法為跟蹤記錄、數據庫、現場觀察等。進行過程評價的主要目的在于實施并改善采用方案的設計及程序，提供方案實施的真實過程記錄，以便用于解釋和支撐結果。

4.成果評價

成果a評價主要是指對預設方案實施后取得的結果所進行的測量、解釋和判斷。成果評價的主要內容包括方案是否滿足了預定目標或需求？方案實施后產生了哪些預期結果和非預期結果？參與方案實施的人員對取得的結果持何種態度等。成果評價的主要方法包括對結果的標準進行定性和定量，收集參與人員對結果的判斷，進行質與量的分析。實施成果評價的目的在于判斷方案符合需求的程度、全面考察方案的效果。

（二）CIPP評價模式的現實啟示

1.重構了教育評價觀

如何認識和理解評價，對于選擇和實施評價具有重要的影響。傳統的教育評價觀是以泰勒的目標評價為主導，認為評價的主要目的在于證明，而斯塔弗畢姆的CIPP評價觀是一種系統的、改良取向的評價觀。他認為教育評價的最大目的在于為學校領導、方案實施人員以及學校教師提供信息，以便在必要時對方案進行修正和改進，提高工作績效。這種系統的、可操作的、全面的、具有診斷性和反饋意義的評價觀，對教育評價的革新與發展無疑是一種創新。

2.突出了教育評價的系統性和完整性

CIPP評價模式是背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價的有機結合，能夠系統、全面地對教育對象進行評價。CIPP在繼承了目標評價優點的基礎上，更加出色地發揮了評價的診斷性和發展性功能。通過實施CIPP評價，可以對教育活動的全過程進行監控，通過監測和問題反饋，使評價更具有現實針對性和有效性。

二、當前高校教學團隊評價存在的問題

從目前我國高校教學團隊評價研究現狀來看，對教學團隊評價的設計和實施主要存在以下三個方面的問題。

第一，重數量、輕評價。近幾年高校教學團隊的數量驟升，國家級、省級、校級教學團隊層出不窮。很多高校只關注教學團隊組建的數量和規模，并以此作為校際間評比的顯性指標，而忽視了對教學團隊進行有效的管理和評價。教學團隊建設和管理過程中缺乏有效地評價環節，沒有構建系統的評價體系和評價模式、直接影響了教學團隊作用的發揮，不利于激發教學團隊成員的教學積極性，使教學團隊始終停留在組建時的工作狀態。

第二，重目標、輕過程。傳統的目標評價一直是教育評價里的主導，并影響著各種教育評價的執行。我國教育評價仍有目標評價的色彩，評價標準主要是依據科研成果、教研項目、學生成績及評教。通過對這些數據的分析和整理，來評價教學團隊的成效。這種一站式的評價很少顧及教學團隊運行過程中的各個環節，不能夠對團隊運行過程進行監控，因此難以保障團隊的有效運作。

第三，重指標、輕規劃。由于當前受高校評價的顯性指標的影響，對教學團隊的評價更注重可衡量的指標，如團隊規模、團隊結構、團隊帶頭人、團隊教學研究等。這種本位評價傾向，只能夠對團隊的現狀進行評定，但卻不能有效地促進團隊內在機制的生成。好的評價應該是系統的、全面的，對目標的設定、實施、效果有科學合理的規劃。加里·德斯勒等認為管理者應將評價視為一個一體化的過程，并將績效管理定義為一個將目標設定、績效評估與開發整合成一體的獨立的通用體系[5]。

以上這些問題嚴重阻礙了我國高校教學團隊工作績效的發揮，因此，迫切需要提高對教學團隊評價的認識，探索和研究適合高校教學團隊評價標準和評價體系，滿足現代教育發展變革對教學團隊的新要求。

三、基于CIPP的高校教學團隊評價實施策略

隨著高校教學團隊數量的增加，教學團隊的教學引領作用逐步突出，建立系統的評價體系對教學團隊的建設與管理至關重要。在高校教學團隊中實施CIPP評價模式，目的是為了摒棄目標評價模式的單一性，通過實施背景、輸入、過程、成果四種評價，從而激發教學團隊的整體工作效率，彰顯團隊成員的主體性，促進團隊成員之間的有效合作，充分發揮教學團隊的教學引領作用。

1.教學團隊背景評價策略

背景評價是指在特定的環境下評定其需求、問題、資源和機會。對教學團隊進行背景評價主要是明確教學團隊的建設目標及規劃，掌控影響教學團隊運作的需求、問題、資源和機會。實施教學團隊背景評價要從兩個方面進行。第一，對教學團隊進行態勢分析。對教學團隊進行態勢分析主要是通過內部資源、外部環境有機結合起來，明確教學團隊的資源優勢和缺陷，了解教學團隊運作所面臨的機會和挑戰，從戰略與規劃兩個層面加以調整計劃，保障教學團隊實施目標的順利達成。第二，從博弈論視角分析教學團隊的各種關系。這些關系包括學校與教學團隊之間的關系，教學院與教學團隊的關系，教學團隊與教學團隊之間的關系，教學團隊負責人與成員之間的關系，教學團隊與學生之間的關系等等。通過理論分析和科學論證，明確各種關系的責、權、利，確保各個主體主觀能動性的有效發揮。這種背景評價有利于對教學團隊進行科學定位，為教學團隊目標設定提供保障。

2.教學團隊輸入評價策略

輸入評價是對能夠達成目標所需要的條件、資源以及各種被選方案的相對優點所進行的識別和評價，它是實施背景評價的一種延伸和拓展。教學團隊輸入評價的重點在于選擇最優實施方案，對教學團隊運行過程中的各種參與人員、團隊成員之間的合作、團隊運作的保障措施、經費預算的使用策略等方面進行評價。實施教學團隊輸入評價，主要是通過專家論證、小組討論的方式對以下三個方面進行考察。一是考察教學團隊運作方案的適切性、有效性和經濟性。二是考察實施方案中教學團隊管理人員、團隊成員之間的協作機制，是否具有有效的激勵機制、評價機制、工作績效管理機制等。三是考察團隊運行實施方案的保障制度和經費管理制度，通過論證考察這些制度設計是否合理，是否有效保障教學團隊有效運作。

3.教學團隊過程評價策略

教學團隊過程評價主要是對教學團隊運作方案執行的監督、檢查和反饋，便于為實際參與者提供改進參考，便于對教學團隊運行進行實時監控。這種過程評價強調把教學團隊成員的教學，團隊組織的教研活動的全部情況都納入到評價的范圍，強調評價者與具體評價情景的交互作用，注重評價對象和評價活動的整體性。實施教學團隊過程評價主要從兩個方面著手。一方面，通過深入課堂和教研活動進行實時實地考察，記錄每個團隊成員的教學情況和教研情況，通過預先設計的教學評價指標進行打分，并做好記錄。另一方面是圍繞教學團隊目標和規劃設計訪談問題，對學校管理者、團隊負責人、團隊成員、學生、教學督導進行訪談，從不同角度了解教學團隊運行情況，重點考察保障政策的執行情況，團隊領導情況，教學團隊分工，團隊成員的合作分享，教學實踐反思，教學研討，教學方式方法改革創新等內容。通過以上兩個方面的調查與訪談，將數據分析整理，從量和質兩個角度建構教學團隊運行監測數據庫，分析教學團隊運行狀況和問題，并作出及時反饋。

4.教學團隊成果評價策略

教學團隊成果評價有別于科研團隊的評價，科研團隊的評價主要基于科研成果和科研項目的數量與級別，而教學團隊的評價相對難以量化，而效果也需要較長時間才能顯現。因此，進行教學團隊成果評價應采取定量評價和定性評價相結合的方式。首先，定量評價主要是對團隊的教學研究、教學改革成果數量的統計，對授課學生成績的統計，對教學團隊負責人、團隊成員、學生的問卷調查的統計等，通過對這些數據的收集分析整理，從可視性角度來評價教學團隊目標規劃的實施程度與效果。其次，采取成果匯報答辯會的方式，由教學指導委員會、教學管理人員、團隊負責人及成員、學生共同參與。通過展示成果，專家提問，共同評價教學團隊的成果，剖析團隊運作存在的問題與對策，改進教學團隊下一步的工作目標和工作方案。

參考文獻：

[1]李雁冰.課程評價論[M].上海：上海教育出版社，2002：84-85.

[2]Stufflebeam，D.Strategies for institutioinalizingevaluation：Revi-

sited[A].Occasional aper Series（Vol.18）[C].Evaluation Center Western Michigan University，1997：3.

[3]肖遠軍.CIPP教育評價模式探析[J].教育科學，2003，（3）：43.

[4]黃靜宜.CIPP課程評價模式簡析[J].職業技術教育教科版，2005，（26）：39.

[5]加里·德斯勒，曾湘泉.人力資源管理[M].北京：中國人民大學出版社，2007：287.

（責任編輯：范秀利）