近五年來(lái)貧困大學(xué)生心理健康研究綜述

摘 要：在貧困大學(xué)生逐年遞增，貧困大學(xué)生不良心理問(wèn)題隨之引起社會(huì)和高校普遍重視的情況下，探討解決貧困大學(xué)生心理健康的有效途徑。就近五年來(lái)高校貧困大學(xué)生心理健康問(wèn)題的表現(xiàn)、成因、研究路徑、研究成果等進(jìn)行綜述。結(jié)果近五年來(lái)，高校貧困大學(xué)生整體心理健康狀況呈現(xiàn)出復(fù)雜化、消極化、突發(fā)化的發(fā)展趨勢(shì)。文章提出了改進(jìn)完善資助體系，開(kāi)展積極有效心理健康教育，提高心理健康教育工作者的素質(zhì)，建立完備的貧困生心理危機(jī)預(yù)警體系的解決措施。

關(guān)鍵詞：貧困；大學(xué)生；心理健康

中圖分類(lèi)號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）36-0230-02

一、問(wèn)題提出

隨著教育體制改革的深入，高校貧困生的心理健康問(wèn)題引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。由于高等教育招生規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)生總量的快速增長(zhǎng)，高校貧困家庭學(xué)生的數(shù)量越來(lái)越多。就目前我國(guó)的實(shí)際情況來(lái)看，近幾年來(lái)高校貧困生人數(shù)呈逐年增多的趨勢(shì)。據(jù)國(guó)家有關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì)，2008年，在我國(guó)一般高等院校家庭經(jīng)濟(jì)困難的貧困大學(xué)生約為20%，特困生約為10%，貧困生以來(lái)自農(nóng)村、小城鎮(zhèn)居多，非貧困生以來(lái)自小城鎮(zhèn)和中小城市居多。2009年，全國(guó)普通高校在校生總?cè)藬?shù)2 285.15萬(wàn)人，其中，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生人數(shù)527萬(wàn)人，占全部在校生總?cè)藬?shù)的23.06%；家庭經(jīng)濟(jì)特別困難學(xué)生人數(shù)166.1萬(wàn)人，占全部在校生總?cè)藬?shù)的7.27%[1]。2011年中國(guó)各級(jí)政府和社會(huì)各界共投入近900億元人民幣用于大中學(xué)生的教育資助，其中包括普通高校的獎(jiǎng)助學(xué)金，國(guó)家助學(xué)貸款，比2010年增加39億元，增長(zhǎng)5.6%[2]。眾多實(shí)證研究表明，貧困大學(xué)生存在不同程度的心理障礙或心理異常表現(xiàn)。貧困大學(xué)生的心理疾患已經(jīng)成為高校的普遍現(xiàn)象，這不僅直接影響貧困大學(xué)生的心理健康和他們正常的學(xué)習(xí)、生活，也嚴(yán)重地威脅著學(xué)校和社會(huì)的安全與穩(wěn)定。探索出有效的高校貧困生心理健康教育措施和方法是解決上述問(wèn)題的關(guān)鍵。

二、貧困大學(xué)生的界定

2007年國(guó)家教育部頒布的《關(guān)于認(rèn)真做好高等學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》里面給出了高校認(rèn)定貧困生的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況當(dāng)?shù)孛裾块T(mén)調(diào)查，填報(bào)貧困生數(shù)據(jù)認(rèn)定表，以及認(rèn)定貧困生的程序要求。但是由于我國(guó)地區(qū)差異較大，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡，在具體操作上高校在認(rèn)定貧困生當(dāng)中遇到很多困難。2008年，國(guó)家加大了對(duì)高校貧困生在名額和金額的資助力度，這在一定程度上給高校認(rèn)定貧困生增加了難度。如此相對(duì)來(lái)說(shuō)，高校貧困生是增加了，那么如何認(rèn)定貧困生，在實(shí)際工作中，各個(gè)高校很難采取統(tǒng)一的辦法，由此帶來(lái)對(duì)貧困生特殊群體的研究也存在一定的偏差。

高校對(duì)“貧困生”沒(méi)有統(tǒng)一的界定，也沒(méi)有制定貧困生評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)。嚴(yán)格界定貧困生和建立相對(duì)統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不僅能夠準(zhǔn)確把握貧困生群體對(duì)其進(jìn)行研究，而且對(duì)于實(shí)際高校學(xué)生工作有著重要的實(shí)踐意義。我們認(rèn)為界定貧困生可以按以幾個(gè)指標(biāo)進(jìn)行。第一，貧困生必須首先具備當(dāng)?shù)孛裾块T(mén)出具的其家庭經(jīng)濟(jì)情況真實(shí)數(shù)據(jù)，其年平均家庭收入低于當(dāng)?shù)鼐用裆钏交蚋咝Ｋ趨^(qū)域消費(fèi)水平，完全無(wú)力支付大學(xué)學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)和最低生活費(fèi)用。第二，在校思想品德表現(xiàn)良好，學(xué)習(xí)成績(jī)良好。第三，來(lái)自所在班級(jí)同學(xué)的推薦和監(jiān)督，日常消費(fèi)無(wú)不良表現(xiàn)。第四，經(jīng)過(guò)班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)院負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)查，與實(shí)際情況相符合。

三、貧困大學(xué)生心理問(wèn)題表現(xiàn)、成因及研究路徑

研究表明貧困生與非貧困生在心理健康向量表現(xiàn)上存在著顯著的差異，貧困學(xué)生的心理問(wèn)題發(fā)生率是非貧困學(xué)生的1.035-5.984倍，根據(jù)具體表現(xiàn)形式，貧困大學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題有：自卑、自閉、情緒孤獨(dú)、抑郁、人際交往消極退縮、學(xué)習(xí)焦慮、壓力大、嫉妒、困惑等等。產(chǎn)生這些不良心理問(wèn)題的既有客觀因素也有主觀因素：

社會(huì)環(huán)境因素：隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，人們的生活方式和價(jià)值觀念發(fā)生了重大變化，大量的社會(huì)刺激對(duì)人們的心理健康威脅越來(lái)越大，隨之出現(xiàn)的一系列社會(huì)不良現(xiàn)象也使大學(xué)生在心理上產(chǎn)生了很多矛盾，尤其是貧困生。很多農(nóng)村的學(xué)生進(jìn)入繁華的城市，心理都會(huì)受到強(qiáng)烈的震蕩。此外，現(xiàn)在很多人的社會(huì)價(jià)值觀傾向于個(gè)人主義、拜金主義，缺乏社會(huì)公益愛(ài)心，甚至看不起貧困者，對(duì)貧困人群采取鄙視、厭惡的態(tài)度，這些都導(dǎo)致貧困生自卑、敏感性格的出現(xiàn)。

學(xué)校環(huán)境因素：貧困生在進(jìn)入高校以后，沒(méi)有穩(wěn)定可靠的經(jīng)濟(jì)來(lái)源，不得不在學(xué)習(xí)和生活中精打細(xì)算，總是處于焦灼不安又難以排解的憂慮之中。貧困生由于自身?xiàng)l件的限制，外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)差、學(xué)生干部工作、人際交往方面的能力遠(yuǎn)不如來(lái)自城鎮(zhèn)家庭條件好的學(xué)生，校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中主要選拔能力強(qiáng)的學(xué)生，由此貧困生失去了表現(xiàn)的舞臺(tái)，能力得不到充分的鍛煉，更加重了他們的挫折感和自卑感。貧困生承受著家庭經(jīng)濟(jì)壓力、學(xué)業(yè)壓力、人際交往壓力和就業(yè)壓力，容易導(dǎo)致心理問(wèn)題的出現(xiàn)。

家庭環(huán)境因素：由于貧困的家庭經(jīng)濟(jì)條件背景的限制，使貧困大學(xué)生過(guò)早就嘗到生活的辛酸。加上文化資本匱乏的成長(zhǎng)環(huán)境使貧困生的知識(shí)面和社交能力普遍落后于一般大學(xué)生，使其在大學(xué)里很難融入校園的文化氛圍和其他同學(xué)的生活圈子。貧困生信任感和安全感的缺乏，隨著心理發(fā)展會(huì)逐漸產(chǎn)生一種無(wú)助的性格，難以與他人相處，因而容易產(chǎn)生心理異常。

主觀因素：過(guò)度的自卑與自我否定是貧困生產(chǎn)生心理問(wèn)題的根源所在。由于自卑，多數(shù)貧困生更多地表現(xiàn)為內(nèi)向、謹(jǐn)慎、孤獨(dú)、情緒不穩(wěn)定，與周?chē)说慕佑|較少，總覺(jué)得別人看不起自己，甚至是厭惡自己，容易產(chǎn)生煩躁、焦慮不安等消極的情緒體驗(yàn)。在人格特質(zhì)上敏感多疑較為突出，這些都是他們不能客觀地看待自己，對(duì)自己持有不正確的認(rèn)識(shí)造成的。大多數(shù)貧困生把貧困當(dāng)做一種恥辱，把家庭貧困看成無(wú)能，丟人的事情，心理引發(fā)了心理危機(jī)，這種不良的自我認(rèn)知很可能在其年少時(shí)就已經(jīng)形成，在其成長(zhǎng)過(guò)程中不良的自我認(rèn)知是逐步積累的，所以在中小學(xué)階段心理問(wèn)題并不明顯；到了大學(xué)階段，人格特質(zhì)已經(jīng)基本定型，同時(shí)不良的自我認(rèn)知也走向極端，容易產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。

在測(cè)量和評(píng)價(jià)貧困大學(xué)生心理健康狀況時(shí)，多采用針對(duì)不同目標(biāo)使用不同測(cè)量量表的方法。如測(cè)試心理癥狀的“癥狀自評(píng)量表（SCL-90）”，測(cè)試抑郁程度的“抑郁自評(píng)量表（SDS）”，測(cè)試自尊程度的“自尊量表（SES）”，測(cè)試焦慮程度的“焦慮自評(píng)量表（SAS）”，大學(xué)生心理應(yīng)激量表（CCSPSS），以及團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)等等。在測(cè)試過(guò)程中記錄下貧困生性別、年級(jí)、專業(yè)、籍貫、家庭經(jīng)濟(jì)情況等詳細(xì)信息。在眾多研究中，我們認(rèn)為以下幾點(diǎn)應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注。

（一）研究采用SCL-90對(duì)貧困與非貧困大學(xué)生心理健康狀況各因子進(jìn)行比較，貧困生在SCL-90總癥狀指數(shù)和各因子均值上都明顯高于非貧困生和全國(guó)常模，尤其體現(xiàn)在強(qiáng)迫因子、抑郁因子、焦慮因子和偏執(zhí)因子，表明貧困生的心理健康水平相對(duì)較差。對(duì)民族地區(qū)高校貧困生進(jìn)行的調(diào)查研究，亦得出與其他地區(qū)普遍相似的心理特點(diǎn)。

（二）在差異性檢驗(yàn)中，貧困生的心理健康狀況存在顯著的年級(jí)差異，出現(xiàn)“二年級(jí)”、“四年級(jí)”現(xiàn)象。女貧困生的心理健康水平高于男貧困生。農(nóng)村、城鎮(zhèn)、城市來(lái)源貧困生的心理健康水平存在顯著差異，特別是在人際敏感、抑郁、強(qiáng)迫因子上。特困生心理健康水平高于一般貧困生。是否在單親家庭長(zhǎng)大的貧困生也存在心理健康水平的差異。來(lái)自于不同類(lèi)型高校，不同專業(yè)的數(shù)據(jù)也得出大致相似的調(diào)查研究結(jié)果。應(yīng)當(dāng)根據(jù)貧困生心理的不同特點(diǎn)開(kāi)展與之相適應(yīng)的心理健康教育。

（三）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，25%的貧困生承認(rèn)“常常自卑”，52%的貧困生“偶爾自卑”，特困生憂郁癥檢出率高達(dá)51%，其中輕度憂郁者35%、中度憂郁者13%、重度憂郁者3%。胡俊武和張小遠(yuǎn)在貧困與自尊的交互作用對(duì)心理健康的影響研究中得到了與孔德生、林曉桂等一致的研究結(jié)果，認(rèn)為貧困生自尊水平要顯著低于非貧困生和常模水平。特困生當(dāng)中存在相當(dāng)一部分的高自尊水平的人。在進(jìn)行貧困生的心理健康教育與咨詢工作的時(shí)候，可以針對(duì)其自尊水平有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)，尤其是對(duì)于處于中、低自尊水平的大學(xué)生，應(yīng)通過(guò)提升其自尊程度，從而提高其心理健康水平[3]。

（四）研究表明：貧困生最大壓力構(gòu)成排列前三位的依次為個(gè)人發(fā)展、家庭經(jīng)濟(jì)、學(xué)業(yè)壓力，人際關(guān)系和日常生活所占比例較小。貧困認(rèn)為家庭經(jīng)濟(jì)是最大壓力的比例高于非貧困生，而非貧困生認(rèn)為學(xué)業(yè)壓力是最大壓力的比例高于貧困生，貧困生和非貧困生面臨壓力時(shí)最愿意求助于知心朋友，其次是父母、男∕女朋友或同學(xué)，僅少部分學(xué)生選擇求助于班主任、輔導(dǎo)員或心理咨詢員。貧困生學(xué)生均認(rèn)為積極解決問(wèn)題是最理想壓力應(yīng)對(duì)方式，其次如體育鍛煉、放松訓(xùn)練、娛樂(lè)等自我方松也是常選擇的方式，有少數(shù)學(xué)生選擇聽(tīng)教育講座和心理熱線，僅有極少部分學(xué)生選擇班主任輔導(dǎo)員求助，希望學(xué)校采取合適的方式幫助他們減輕心理壓力，超過(guò)半數(shù)的貧困生和非貧困生希望學(xué)校豐富課余活動(dòng)，另有部分學(xué)生希望學(xué)校多開(kāi)展心理健康講座以增進(jìn)心理衛(wèi)生知識(shí)，增強(qiáng)自我應(yīng)對(duì)能力，僅極少數(shù)學(xué)生希望學(xué)校開(kāi)展減壓必修課程、團(tuán)體心理咨詢和其他幫助[4]。

（五）在預(yù)防干預(yù)措施上，有研究經(jīng)過(guò)團(tuán)體心理咨詢活動(dòng)的干預(yù)，貧困大學(xué)生和非貧困大學(xué)生的心理健康水平均得到不同程度的提高，說(shuō)明團(tuán)體咨詢能夠有效改善大學(xué)生的心理健康狀況[5]。另有研究認(rèn)為擁有較高的心理彈性結(jié)構(gòu)特征是高校貧困生能否積極應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)壓力和心理壓力的關(guān)鍵，其中包括自我認(rèn)知、歸因方式、情緒管理能力以及心理防御機(jī)制等[6]。

四、提高貧困大學(xué)生心理健康水平的措施

貧困生是高校中的特殊弱勢(shì)群體，如何解決從經(jīng)濟(jì)脫貧到心理脫貧已越來(lái)越受到高校思想政治工作者們的重視，我們認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)高校對(duì)貧困生的心理健康教育，削減造成貧困不良心理的因素，使其健康成長(zhǎng)。

（一）改進(jìn)和完善貧困生資助機(jī)制

經(jīng)濟(jì)資助是開(kāi)展貧困生心理健康教育的前提，完善和改進(jìn)“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減”等為主體的資助機(jī)制和措施，改進(jìn)具體實(shí)施的過(guò)程中的不足，為解決貧困生心理問(wèn)題創(chuàng)建物質(zhì)基礎(chǔ)。鼓勵(lì)一些真正貧困基礎(chǔ)較差的學(xué)生努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)學(xué)金；完善校園助學(xué)貸款制度，建立專職辦理助學(xué)貸款機(jī)構(gòu)，保證人員，簡(jiǎn)化辦理程序，減少操作難度，加強(qiáng)誠(chéng)信教育；創(chuàng)造崗位提供勤工助學(xué)機(jī)會(huì)，積極引導(dǎo)，培養(yǎng)貧困生自強(qiáng)自立意識(shí)；加強(qiáng)和完善助學(xué)金資助制度，建立行之有效的貧困生認(rèn)定辦法，加強(qiáng)和提高主管領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任意識(shí)和素質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生、班主任和年級(jí)輔導(dǎo)員參與到貧困生認(rèn)定工作中，防止“假貧困生”爭(zhēng)先恐后爭(zhēng)取現(xiàn)象，讓真正貧困、自尊心較強(qiáng)的學(xué)生受益，改進(jìn)貧困生公示制度，充分保護(hù)貧困生隱私，給貧困生創(chuàng)造溫暖資助環(huán)境；加強(qiáng)貧困生的感恩教育，正面引導(dǎo)，杜絕享受、依賴思想，使之在獲得學(xué)校和社會(huì)豐厚資助后，懂得感恩祖國(guó)，回報(bào)社會(huì)。

（二）開(kāi)展積極有效的心理健康教育工作

高校重視貧困生乃至普通大學(xué)生的心理健康教育和咨詢工作是解決大學(xué)生心理問(wèn)題的根本途徑。高校要開(kāi)設(shè)專門(mén)針對(duì)貧困生的心理健康教育選修課程，使之納入學(xué)校教務(wù)教學(xué)計(jì)劃，選拔優(yōu)秀專業(yè)教師任教，加強(qiáng)貧困生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，正確引導(dǎo)貧困生對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式，樹(shù)立積極的人生理想和學(xué)習(xí)目標(biāo)，做一個(gè)腳踏實(shí)地、心理健康的大學(xué)生。同時(shí)，針對(duì)貧困生普遍存在的心理問(wèn)題開(kāi)設(shè)相應(yīng)的心理健康講座，提供有力的心理咨詢服務(wù)，如加強(qiáng)對(duì)心理健康知識(shí)的宣傳與普及工作，通過(guò)采用團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)訓(xùn)練、團(tuán)體咨詢與個(gè)別咨詢相結(jié)合的方式，幫助他們克服生活中遇到的各種心理問(wèn)題，教給他們解決問(wèn)題的方法。開(kāi)展積極健康的校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造良好的校園文化氛圍，讓貧困生能夠充分參與，在各種各樣的活動(dòng)中去感受和體驗(yàn)，培養(yǎng)人際交往能力、解決問(wèn)題能力，增強(qiáng)自尊心和自信心，形成積極的心理品質(zhì)，使其健康成長(zhǎng)。

（三）提高心理健康教育工作者的自身素質(zhì)

建設(shè)一支專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的高校心理健康教育工作隊(duì)伍，加強(qiáng)心理健康教育工作隊(duì)伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)。班主任和輔導(dǎo)員與貧困生直接接觸，直接影響到貧困生的心理情緒和思想，所以高校加強(qiáng)定期開(kāi)展班主任和輔導(dǎo)員的心理健康知識(shí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)班，提高其素質(zhì)，使其端正自己的心態(tài)，尊重貧困生，及時(shí)掌握貧困生的思想、生活和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，與貧困生多溝通、多交流，深入關(guān)心他們，用真心來(lái)對(duì)待他們，使他們感到溫暖和愛(ài)，幫助他們構(gòu)建完美人格；讓班主任和輔導(dǎo)員切實(shí)掌握一定的心理咨詢和治療方法，提高對(duì)心理障礙貧困生輔導(dǎo)、救治的師資力量。

（四）建立完備的高校貧困生心理危機(jī)干預(yù)體系

高校要成立專門(mén)的心理危機(jī)干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，保障高校貧困生心理危機(jī)干預(yù)體制的正常開(kāi)展。成立由心理危機(jī)干預(yù)專家、學(xué)生工作部門(mén)、心理健康咨詢中心、保衛(wèi)部門(mén)、校醫(yī)院、后勤服務(wù)部門(mén)和危機(jī)學(xué)生所在的學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、班主任、班級(jí)學(xué)生干部組成的危機(jī)快速反應(yīng)救助小組，救助小組在危機(jī)突發(fā)狀況下進(jìn)行緊急救助，做到快速反應(yīng)、快速行動(dòng)，使危機(jī)的危害降到最低。建立由高校二級(jí)學(xué)院（系）領(lǐng)導(dǎo)、心理健康教育教師、輔導(dǎo)員、分團(tuán)委書(shū)記、班主任、班級(jí)心理委員、宿舍長(zhǎng)、全班同學(xué)共同參與的貧困生異常情況預(yù)警系統(tǒng)和信息反饋系統(tǒng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)院師生的心理健康與危機(jī)預(yù)防干預(yù)培訓(xùn)，充分喚起教師和學(xué)生的心理健康意識(shí)，使師生都能結(jié)合班務(wù)日常工作對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)，提高其對(duì)心理危機(jī)的識(shí)別能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有心理疾病和心理危機(jī)的學(xué)生，及時(shí)報(bào)告，及時(shí)干預(yù)。同時(shí)，學(xué)校要暢通與家庭、社會(huì)的溝通、配合渠道，形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，以便更好地強(qiáng)化干預(yù)效果。

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（責(zé)任編輯：范秀利）