基于供應鏈管理思想的學校、企業、家庭“三位一體”德育模式初探

摘 要：“思想道德教育供應鏈”就是從思想輸入到道德覺悟提高整個過程中各個環節所構成的鏈型結構。校企合作使高職院校思想道德教育場所不再局限于學校，思想原材料的供應源也不僅限于老師，結合高職院校特色，構建學校教育、企業教育、家庭教育“三位一體”的德育新模式變得極為重要。

關鍵詞：供應鏈管理；高職德育；德育社會化

中圖分類號：D41 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）36-0192-02

一、供應鏈概念向高職思想道德教育理論延伸

（一）供應鏈概念

供應鏈指從原材料到最終產品整個過程中各個環節所組成的鏈形結構與方式，涉及將產品或服務提供給消費者活動全過程的上、下游企業所構成的網絡。這主要基于一個行業的供應鏈理念，而中國目前的國情是行業之間產業延續、交叉明顯，供應鏈的理念應延伸至行業之間、產業之間、制造業之間、市場采購與分銷之間，進而組成完整的供應鏈體系。

企業從原材料采購開始到將其進行加工，直到產品最終送到顧客手中為止的這一過程，都被看成是一個環環相扣的鏈條，而其中的主要活動被視為鏈條上的節點。

（二）供應鏈概念向高職思想道德教育建設延伸

我們可以用供應鏈的概念來描述高職思想政治教育：高職思想政治建設指從思想輸入（原材料）到道德覺悟提高（最終產品）整個過程中各個環節所組成的鏈形結構與方式，涉及將思想產品或服務提供給大學生。

校企合作是高職院校以就業為導向，以質量求生存、以特色求發展的需要。大力推進校企合作、“定崗雙元”①人才培養模式改革是我國高職教育改革和發展的方向。校企合作帶來了高職院校的工學結合、定崗實習等新教育模式的不斷演進，也從一定程度上改變了學生原有的生活空間和生活方式，使學生的校園角色定位得到很大程度上的轉換。這些環境的改變推動高職院校思想道德教育工作也由傳統的“書本—教室”的校內模式逐步走向多元和開放。

故“思想政治教育供應鏈”上的各節點（學校、企業、家庭等）已成了一個不可分割的整體，因此高職院校思想政治教育場所已經不能僅僅局限于學校，思想原材料的供應源已不能僅僅局限于老師，應結合高職院校特色，構建學校教育、企業教育、家庭教育“三位一體”的德育新模式，推進德育的社會化。

二、以學校德育為主導，發揮學校的引領作用

學校德育是比較系統的，因此在德育體系中，應充分發揮其主體作用。高職院校應樹立“綜合育人”意識，把學校的活動，方方面面盡量納入育人機制，包括德育管理、德育滲透、班級建設、社團建設，以及師德規范、校園文化建設等，真正形成全方位、多層次的校園育人格局。

（一）加強師資隊伍建設，提高德育工作實效

學校的德育不光是學生的思想道德教育，也包括師德修養的提升。“學高為師，身正為范”。教師除了要有淵博的學識外，更需要具備高尚的品行、情操和修養，否則難以使學生信服。因此，高職教師應不斷提高自身素質，增強育人意識和能力。不只思想政治理論課教師，其他學科的教師在教學過程中，也要注重德育滲透。輔導員、班主任更應經常了解分析學生的思想狀況，尋求個性化的教育方法，總結經驗教訓，真正從生活上、精神上關心和愛護學生。

（二）發揮社團和班級的積極作用

社團是豐富多彩的校園文化活動的主力軍，優秀社團對促進學生職業道德素質起到積極的作用。各個班級都有其獨特的班風，它是一種無形的精神力量和育人的環境。好的班風是一種強大的精神力量，能使學生受到良好風氣潛移默化的影響。所以，對學生進行職業道德教育要充分利用班級這一重要的基本單位，通過強化班紀班規，增強班級的凝聚力，開展多種形式的職業道德和法律意識主題活動，以促進學生良好職業道德和法律意識品質的養成。

（三）高職院校對實踐教學越來越重視，為進行職業道德、職業意識的實踐教育提供了客觀條件

學生在校期間通過很長時間的實訓來掌握專業技能。所以，要充分利用實訓和實踐教學，認真設計、精心組織、合理安排，對學生進行一系列的職業道德教育。在實訓過程中要建立規范的考評、訓練等一系列制度，從簡單的穿著到整個實訓流程的各個需要注意的技術環節，都要實行嚴格的規定，使學生們逐步養成良好的職業道德規范。使他們在實訓、實踐中逐步領悟到良好的職業道德對企業的形象乃至生存具有極其重要的作用。所以，曾經接受職業道德教育訓練過的學生在就業后，就可以比較容易理解、接受本行業的職業道德規范，可以更好地適應企業對勞動者素質的客觀要求。

三、以校企合作為契機，推進德育社會化

在校企合作、工學結合、“定崗實習”環境下，德育社會化就是思想道德教育不能僅限于學校范圍，要把思想道德教育從學校延伸到企業，延伸到社會中，以此完成道德知識與道德行為的對接。因此，探索由封閉式走向開放式的德育社會化新途徑，成為創新德育模式的關鍵。為此，可在以下幾個方面進行探索和嘗試。

（一）將德育置于企業定崗實習的職業熏陶中

在實際工作中，加強職業道德教育，培養現代職業人是學校德育與用人單位對接的首要目標。但隨著學生進入企業實習實訓，用課堂教學與課外活動開展德育顯然已不適宜。為此，高職院校應與定崗實習的企業密切在德育方面的合作，努力構建統一規劃和開放管理的德育新體系，形成一支由企業和學校共同參與的，以企業政工領導、技術師傅、指導教師、班主任等成員構成的高職學生定崗實習期德育工作隊伍，負責制訂高職實習生德育方案、具體內容、考核體系以及開展系列素質教育培訓等。當學生剛剛進入企業定崗實習時，企業即通過給實習學生講解實習目的、工作要求、明確廠規廠紀，引導定崗實習學生樹立愛崗敬業的思想、吃苦耐勞的品質、團結合作的精神，促進定崗實習學生對企業文化的適應與認同等，這樣就可以不斷通過企業的熏陶來完善學生人格素質和職業素養。

（二）把德育置于具體的企業文化氛圍中

德育的廣闊土壤源于現實生活。校企合作、“定崗雙元”讓高職院校的學生有機會來到欣欣向榮的企業，可以親身體驗改革開放所取得的巨大成績特別是各種企業蓬勃發展所帶來的經濟活力，接受優秀企業文化環境的熏陶。在現代化企業內，優秀員工身上所體現出來的團隊意識，改革創新、不斷進取的精神，自律、嚴謹、高效及吃苦耐勞的作風，都會使學生受到深刻的影響和教育。學生在企業定崗實習中，參與勞動甚至參與管理，通過企業文化的不斷熏陶來學習企業員工優良的職業道德和職業精神、職業態度。在企業的實習實訓中，通過優秀企業員工不斷地言傳身教，會使學生潛移默化地養成良好的職業態度和行為習慣，使之轉化為自身良好的職業道德。在工學結合、校企合作過程中，學生通過在企業里定崗實習能夠通過企業的相對更廣闊的生產、文化環境獲得對社會規范的理解、認同和社會各種技能的鍛煉，并形成關于社會的各種觀念，在此基礎上獲得社會認知、判斷和有效參與社會的能力，從而在為以后能以自己良好的職業素質服務社會打下堅實基礎。這些德育教育內容顯然都是無法在校內完成的，但可以在學生定崗實習時在具體的企業文化環境中實現。

（三）將德育置于學生社會實踐中

高職學生從學歷層次來說相對較低，從社會閱歷來說還比較淺，心智還不很成熟，從實際出發，針對不同學生的特點和社會背景加以分析、調查和研究，在仔細探究存在差異根源的基礎上來尋求德育對策，并設立能體現差異化與層次化的德育實踐目標，以滿足個體成長發展之需和社會發展需要是實現德育社會化的重要前提。因此，高職院校德育要進一步突破相對狹小和封閉的校內空間，從書本、教室走向真實的生活，走向開放、多元、多彩的社會環境，讓學生真正體驗到社會環境的復雜多變，使之在解決實際問題中能履行道德行為，在實踐中去嘗試道德抉擇；在校企合作、“定崗雙元”的環境下，學生已成為實踐的主體，學校和企業共同參與的向德育社會化發展的德育模式能夠使學生在直接了解社會、適應社會過程中，建立較為融洽的人際關系，親身體驗職業道德豐富內涵，形成良好的職業道德和職業素養。

四、以家庭教育為基礎，推進家校互動

高職院校要促進學生職業素質的全面發展，離開家庭教育的協調共振，其教育將是殘缺的。因此，要通過家、校的互動來推動家、校德育一體化。

家校德育互動總是要通過一定的載體來進行，互動的主要載體主要有如下。

（一）管理載體

以管理為載體，要將家校德育合作內容滲透在管理活動中，滲透到學校、家長的工作中，以達到合作共贏的效果。學校管理牽扯的內容非常多，家長可以參與到學校的管理活動中來。如借鑒中小學的經驗，設立家長委員會。校務會中吸收家長委員會代表參與學校管理工作；家長充當教學助手、協辦活動等參與學校運作；參與校政決策；參與教師考評等。

（二）活動載體

以活動為載體，就是有意識地開展將家校合作內容寓于其中的各種活動，從而使家長、教師、學生都能在活動中加強溝通，加深了解，受到教育。如開展三方參與聯誼文藝活動、座談會、精神文明創建活動等，并互相考評。

（三）大眾傳媒載體

大眾傳媒載體是指多種形式的傳媒手段，包括報紙、廣播、電視、手機、互聯網等。以大眾傳媒為載體，就是指通過上述各種傳播工具，向家長、學生、教師傳播思想政治教育內容；以及如何合作，使三方能及時準確了解具體內容，避免誤解，并產生良好互動。隨著科技的進步，通訊技術有了長足的發展，特別是互聯網走進千家萬戶，不僅學生，而且家長、教師等很多人都是這方面的愛好者。所以，家校合作一定要很好地運用這些載體，可以通過學院網站、微博、論壇、QQ群等促進學生家長和校方的交流。

參考文獻：

[1]何曉林，洪雁.職業教育供應鏈管理研究[J].職業教育研究，2008，（1）.

[2]龔楚英.淺議供應鏈管理與高等職業教育[J].岳陽職業技術學院學報，2006，22（5）.

[3]陳永福.開展鏈式教育加強大學生思想政治教育的探討[J].湖南財經高等專科學校學報，2008，（10）.

[4]戴春平.校企合作開展職業院校德育教育中存在的問題、原因及對策[J].廣東技術師范學院學報，2010，（1）.

（責任編輯：范秀利）