簡析基于ICT技術(shù)的大學(xué)英語混合式教學(xué)

【摘要】傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足大學(xué)英語教學(xué)改革的需求，而復(fù)合式教學(xué)模式將是未來大學(xué)英語的主要發(fā)展趨勢。而建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的，將ICT作為主要媒介的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式則是未來英語教學(xué)的主要方式之一。利用ICT工具，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中還可以通過小組合作、小組交流等形式來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及解決問題的能力。因此，基于ICT技術(shù)的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式將是各大高校的必然發(fā)展趨勢。

【關(guān)鍵詞】ICT技術(shù);大學(xué)英語;翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué)

【作者簡介】王俊梅（1965.03-），女，漢族，內(nèi)蒙古人，河套學(xué)院外國語言文學(xué)系，副教授，本科，研究方向：英語教學(xué)。

ICT是信息通信技術(shù)英文名稱的首字母縮寫，一些被用于通訊交流或創(chuàng)建、傳播、儲(chǔ)存信息和管理信息的基數(shù)工具和資源都被統(tǒng)稱為ICT。隨著通訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，電腦、手機(jī)成為人們?nèi)粘＝涣骷巴ㄓ嵉闹饕ぞ撸瑢CT技術(shù)運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)中，使得信息網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)成為未來大學(xué)教學(xué)模式改革的必然趨勢，也為我國各類高等院校的英語教學(xué)改革提供了新的發(fā)展契機(jī)。

一、混合式教學(xué)模式及國內(nèi)研究現(xiàn)狀

混合式教學(xué)并不是一個(gè)新興的概念，但是隨著時(shí)代的發(fā)展混合式教學(xué)的含義也被賦予了各種新的含義。現(xiàn)階段混合式教學(xué)模式是指將傳統(tǒng)的教學(xué)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或遠(yuǎn)程教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展以及手機(jī)、電腦等移動(dòng)通信設(shè)備的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式也受到更多教師和研究者的廣泛關(guān)注，那么一些相關(guān)的研究和文獻(xiàn)也越來越多。最初的研究起源于2004年何可抗教授的的教學(xué)研究，隨后混合式教學(xué)的相關(guān)研究在2012年大幅度增多，而現(xiàn)有的這些研究也基本體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面著重與從宏觀角度來分析混合式教學(xué)模式的課堂設(shè)計(jì)和理論概念，另一方面則主要研究混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂中的具體應(yīng)用。

近年來，對(duì)混合式教學(xué)的研究在逐年增加，且研究方向也由理論研究慢慢偏重于具體的應(yīng)用研究，本文也是在各位學(xué)者研究的基礎(chǔ)上著重從ICT在大學(xué)混合式英語教學(xué)模式中的應(yīng)用出發(fā)，以期未混合式教學(xué)模式的優(yōu)化提供一定的思路。

二、混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.大學(xué)英語混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的原則和要求。教學(xué)方案的設(shè)計(jì)是在將定期的傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或遠(yuǎn)程教學(xué)相結(jié)合的模式上進(jìn)行的。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的弊端在于無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。而隨著ICT技術(shù)的快速發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)為媒介的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或遠(yuǎn)程授課成為一種全新的授課模式，這種授課模式的優(yōu)勢在于，學(xué)生不會(huì)受到上課時(shí)間和地點(diǎn)的限制，可以根據(jù)個(gè)人情況來隨時(shí)隨地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。那么，在網(wǎng)絡(luò)課堂中必然會(huì)用到一些網(wǎng)絡(luò)工具，但是近年來，網(wǎng)絡(luò)工具的教學(xué)設(shè)計(jì)也并沒有成為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，那么在大學(xué)英語混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，以ICT為媒介的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將被納入重點(diǎn)授課內(nèi)容，這將成為教師進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

另外網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)方案的原則還應(yīng)建立在以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)的習(xí)得是學(xué)習(xí)者通過交流、互動(dòng)、合作等自主方式構(gòu)建知識(shí)的一個(gè)過程。因此教師在設(shè)計(jì)混合式教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)充分利用ICT工具創(chuàng)設(shè)各種不同的教學(xué)情境，通過多元化的教學(xué)活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而教師所擔(dān)任的只是組織者、監(jiān)督者和引導(dǎo)者的角色。

2.大學(xué)英語混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方案。構(gòu)建主義理論是大學(xué)英語混合式教學(xué)方案設(shè)計(jì)的重要理論基礎(chǔ)，具體的教學(xué)方案設(shè)計(jì)如下。首先，在課堂前要求學(xué)生利用ICT工具網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中掌握本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，為接下來的面對(duì)面課堂奠定課前基礎(chǔ);其次，面對(duì)面的課堂教學(xué)雖然授課形式都是采用面對(duì)面授課的方式來教學(xué)，但本質(zhì)上還是有著很大區(qū)別的。混合英語教學(xué)的面對(duì)面課堂環(huán)節(jié)是教師教學(xué)方案設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，在課堂中，教師需要通過翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論、情景演繹等多元化的形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的記性性，目的在于讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。需要注意的是，傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)課堂的時(shí)間不是一成不變的，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)內(nèi)容的安排情況進(jìn)行靈活調(diào)整，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋和實(shí)際的教學(xué)效果不斷優(yōu)化教學(xué)方案，使其達(dá)到最佳教學(xué)狀態(tài)。

三、結(jié)語

總的來說，基于ICT技術(shù)的大學(xué)混合式英語教學(xué)模式教學(xué)方案的設(shè)計(jì)均是建立在“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師充當(dāng)引導(dǎo)者角色”建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，教師通過多元化的教學(xué)活動(dòng)或是教學(xué)場景來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在互動(dòng)、寫作的過程中增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的自主構(gòu)建者。

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