構建災害護理學課程教育體系的思考

【摘要】災害給人類帶來的損失與傷害都是巨大的，尤其是對人的生命以及身體健康都造成了不可避免的傷害。因此，災害護理就顯得十分重要了，科學合理的災害護理，能夠有效地減輕災害對人類生命、身體健康所造成的傷害。而科學合理的災害護理來自于科學合理的災害護理學教育體系的構建。本文就在介紹了災害護理學體系形成的基礎上，對如何構建科學合理的災害護理學教育體系進行了研究分析，以期為促進我國災害教育事業的發展貢獻綿薄之力。

【關鍵詞】災害護理學；教育體系；科學構建

災害護理指的是系統、靈活的應用所掌握的災害護理的相關知識和技能，同時與其他專業進行合作，為了減輕災害給人類的生命和身體健康帶來的傷害而進行的所以活動。我國近30-40年間，伴隨著各項高新科學技術的發展，出現了各種危重急癥、突發事件、意外傷害等災害事故，伴隨著這些重大災害事故的發生，產生了災害護理學這一新興學科，這一學科的出現致力于為我國培養合格的災害救援人才。目前，在我國該學科尚處于起步階段，正在理論形成、發展壯大的階段。因此，目前正是建立災害護理教育體系的最重要最緊迫的時刻。

1災害護理學的形成與發展

在各類災害的醫學救援中，雖然護理人員也一直積極地參與其中，但護理在醫學救援中一直都未得到應有的重視，并未形成專業的學科。最早進行災害護理研究并且試圖將其向現實發生轉變的是南丁格爾。1963年美國的護理聯盟對災害對災害護理教育的情況進行了調查，結果表明，災害護理教育尚未形成自己的領域，并且能夠承擔災害護理教育的教師很少。時間到了1995年的日本，淡路大地震發生之后，許多的關于災害救援的文章發表出來，災害護理逐漸成為一個特定領域，引起了護理界的重視。同一年，日本將災害護理學設置到了教學計劃當中。美國在9·11事件之后，也將災害護理教育重視起來。在我國，災害護理學起步比較晚，認知度尚且較淺，隨著近年來，災害事故的發生，災害護理教學的教育體系構建已經迫在眉睫了。

2構建災害護理學課程教育體系的思考

2.1害護理學課程的教學內容進行災害護理學課程的教學時，主要的教學內容應該在包括基礎的醫學、急救醫學、護理學以及重癥監護學之外，還要包括公共衛生學、預防醫學以及社會學和心理學的一些相關內容。

急救與重癥監護學的學習能夠使救援人員在災害發生后的第一時間里對傷者進行救助。實踐表明接受過較好的急救與重癥監護學學習的人員，在進行災害救援時，能夠有效地降低受災人員的死亡率。公共衛生學和預防醫學是與災害護理學密不可分的。公共衛生學和預防醫學的教育一方面要著重進行災害之后的各種傳染病的一般特征、規律以及其流行的過程的教育；另一方面要突出對各種災害后傳染病的防治方法和阻止疾病傳播的內容進行教育。另外，災害護理學課程中還要加入心理學和社會學的內容。心理學的教育應該重點突出創傷心理學的教育以及學習發生創傷之后應激障礙綜合征的應對方法，使救援人員在對傷者進行護理的同時，及時對患者進行心理疏導。

2.2災害護理課程教育的師資培訓災害教育作為一種國際社會的共同需求，使得以中高等醫學院校為依托開展災害教育勢在必行，與此同時發展壯大提高災害教育師資力量也是勢在必行的。首先，要培養一批能夠深入了解災害護理的重要性、必要性和特殊性，同時掌握基礎災害護理知識及技能的教師。其次，讓相對具有一定災害護理知識與技能的教師進行一定范圍的嘗試，培養學生的學習興趣并且積累相關的教學經驗。再次，要制定長期的培養更多經驗豐富、教學能力強的教師人員，逐漸發展完善我國的災害護理教育體系。最后，要著重吸引熱愛災害護理事業的，具有豐富經驗與知識技能的專家，充實到師資隊伍中來，有力的推進我國災害護理教育事業的發展。

2.3災害護理學課程教學手段災害護理學課程的主要特征就是在災害現場對受災人員進行救護，具體涉及很多的災害現場的場景，僅僅憑借語言性的描述遠遠達不到所需的教學目的。因此，我們在進行災害護理學課程的教學時要選擇多樣化的教學手段。為此，可以編寫一些具有鮮明特色的教材，制作一些視覺效果良好的多媒體課件，利用計算機網技術結合圖片、動畫和視頻等等手段模擬災害救援現場，加深學生的印象，激發學生的學習興趣。在災害護理學課程教學中還要改變傳統的以教師為主的“接受性學習模式”，要把學習的空間留給學生，采取“開放式的學習模式”，充分調動學生的自主能動性。教師要在教學時，著重對知識體系進行分析，引導學生進行自主學習。教師在課堂教學中應該通過提問和情景設置來引導學生，進行交流談論，在課堂上引入經典案例分析，鼓勵學生參與到教學活動中來，著重培養學生勤于思考、善于思考、主動思考的學習習慣。

2.4災害護理學課程教學成果評價標準按照泰勒原理來說，教學評價的目的就是要全面地檢驗學習經驗實際上是否起作用，并指導教師引起所期望的結果。災害護理學課程是依據災害救援護理的特征建立起來的一門實用性學科，它與其他課程具有一定的差異性。對其教學成果的評價方式具體包括課堂測試、召開座談會、技能考核、實驗考核、問卷調查以及理論筆試等方法。尤其是實驗考核，通過對案例的分析，明確出傷情類別、選擇分類標志、做好現場處理。通過這些評價標準和手段，引導學生對所學的知識進行理解和應用，同時提高學生分析和解決問題的能力，使理論和技能進行融合，鞏固對理論知識的掌握。

災害護理教育是災害醫療救援的重要組成部分，我國的災害護理學雖然起步較晚，但是通過我們的積極探索與努力，致力于建設一種科學合理的災害教育體系，從而培養更多的專業災害護理人才，有力地推動我國災害護理事業的向前發展。

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