淺淡初中階段學生的口語訓練

著名的語言學家呂淑湘先生曾就語文教學的弊病尖銳地指出：“十年的時間，二千七百多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”

幾年前，我有幸拜讀了語文教育改革家姚竹青老師的《大語文教學法》，茅塞頓開。“我的所謂的大語文，是真語文，實語文，活語文；是貼近生活的人性語文，注重實踐的素質語文，體現智能的長效語文；是讓學生受益終生，享用一輩子的黃金語文！”（姚竹青語）。是啊，貼近生活，注重實踐，體現智能，讓學生受益終生，這才是教學的出發點，也是其終極任務，而不是那種“教師海講，學生呆聽，把本來有血有肉、有情有趣的東西弄得支離破碎、干巴無味，一個勁向學生死灌溉，讓死記硬背的語文；不是那種題海無邊、不堪重負、考過即忘、多半無用的泡沫語文！”（姚竹青語）

多年來，我沿著姚老師語文教改的足跡，學習姚老師的教學思想、方法，積極探索、實踐，在“小”語文教學中，貫穿大語文教學，當然在目前教育體制與學習環境下，我的步子小些，但是我也初步與學生一起體驗到了“大”語文教學帶來的成績與快樂。現將“大”語文教學中口語訓練的感受分享給熱愛語文教改的朋友。

一、抓住口語訓練的黃金時期

什么時期是口語訓練的黃金時期？初中時期，即十二三歲至十五六歲這個年齡，這個時期正是一個人一生中演說、練口才的黃金季節和關鍵時刻，抓緊這一時期進行正規的嚴格的口語訓練，將對每個孩子一生的智能發展產生重大影響，這是因為：

1.中學階段知識增多，感情豐富，思維能力提高加快，尤其是獨立意識和遇事想表達自己見解的愿望大大增加。這為口語訓練提供了有利條件和必要的基礎。

2.中學階段，處于青少年時期，生理與心理尚未成熟，性格尚未定型，可塑性強，這也有利于口語表達的訓練。

3.初中階段，雖然大的教育環境仍是應試教育為主，但相比于高中，其考試的壓力仍是較小的，而且對有一部分學生來說這是義務教育的最后三年，這是接受正規學校教育的最后時機，要把握機會，讓學生接受正規的口語訓練。

二、口語訓練的目標要明確

初中階段，學生開設的課程較多，語文課的課時有限，所以口語訓練的目標必須要明確。

1.學會講普通話。我國是個多民族的國家，地域寬廣，語言差別較大，有的地方方言較重，尤其是農村中小學，所以口語訓練的第一個目標是要會講自然流暢的普通話，以便于學生今后踏入社會、走上工作崗位的廣泛應用。

2.學會表情朗讀和講故事。在口語訓練中，要求學生敢于登上臺，能讀、講、說、唱，而且要神態自如，聲音洪亮、吐辭清晰；進一步要求學生能夠繪聲繪色、富于表情、引人入勝。

3.掌握必要的日常交際禮貌用語。與人交往，說文明禮貌語非常重要，它能體現一人個的文明的素養，口語訓練必須加強文明禮儀知識的培養，這也有利于學生養成文明禮貌的習慣。

三、掌握口語訓練的決要

1.普通話是口語訓練的基礎工程。口語訓練，普通語是關鍵。尤其是針對農村中學的學生，小學時期來自不同的學校，方言較重，所以從七年級起，要抓普通話訓練，并且要著力創造一個人人能講的良好語言環境，而且要求學生課上講、課下也要講，時時講，處處講，把它當作日常生活用語，形成風氣，養成習慣，達到這一步。口語訓練事半功倍。

2.朗誦與演講是口語訓練的關鍵課目。姚竹青老師根據多年的教學經驗，把朗誦與演講的基本要求歸納為12句話，96個字；“上下講臺，步履稍快；儀表端莊、神態自如；情緒飽滿。精神抖擻；頭不戴帽，手不插兜；登臺伊始，莫慌開口；眼看聽眾，亮相片刻；沉穩自信，慎重開篇；聲音響亮，吐字清晰；抑揚頓挫，有聲有色；語調自然，態度真誠；動作得體，手勢適度；謙恭智慧，收尾漂亮。”實踐出真知，這96字訣，是姚老師多年教學實踐的結晶，非常值得初始進行口語訓練的教師使用。3.實行“對外開放”政策。為了使各類演講會和朗誦會常開常新，經久不膩，應當加強班際、校際間的橫向聯系和交流。也即是說，要不時地組織演講隊員走出本班課堂的狹小空間，應邀到外班外校進行串班串校的出訪演講，同時不斷約請外班、外校的演講隊來本班本校演講，以求經常變換演講場所和聽眾對象，拓寬演說訓練的天地，增加比賽競爭的對手，從而增加演講活動的磁力，提高學生講練的興趣。

四、不拘一格練口語

口語訓練的方式方法要不拘一格，多種多樣。舉辦一系列“會”是姚老師常用的方法，更是我們可以學習、借鑒的方法，這些會既有課內，亦有課外。但舉辦會在某一個時期，要以某一種為主，而且要定時定期舉行。

1.小故事會。讓學生輪流登臺講精彩，簡短的故事。內容由學生自己選自書刊、電視廣播、課文、作文或耳聞目睹的真人真事；可以是童話寓言、微型小說。也可以是笑話趣聞、名人鐵事；還可以是劇中的某個特寫鏡頭和文學巨著的精彩一頁。每次演講時間2-3分鐘，不可以拿稿，也不要死記硬背。

2．表情朗誦會。表情朗誦會多用于課內組織的形式，朗讀內容以課文為主，主要是課文中的散文、小說、詩歌等；當然有時也可選擇課外文學作品。朗誦時學生要感情豐富，表情多樣，對于學生的姿勢不要限制，可以是坐勢、立式、漫游式等，要適合文章的情節，對于小說或話劇中對話多的，可以多人多角色表演。

3.作文展讀會。學生都有向他人展示自己才能的欲望，那么口語教學可以與作文教學結合起來，這是語文教學中寫作與朗讀相結合，一舉多得、綜合訓練的一種好形式。采用此形式，既可口頭展示和交流學生的優質作文，滿足學生發表欲，表彰優秀作文的作者，激起學生的寫作熱情，又利于提高學生有感情地朗讀和口頭表述能力。