班主任工作應(yīng)以德育為本

百年大計(jì)教育為本，百年教育教師為本。教師是教育行為的直接施與者，教師專業(yè)知識素養(yǎng)與教育管理藝術(shù)，決定著教育行為的結(jié)果。就筆者從教十余年的體會(huì)看，教師擁有過硬的專業(yè)素養(yǎng)是取得良好教育效果的基礎(chǔ)，但是具有一定的教育管理藝術(shù)是取得良好教育效果的前提。正因?yàn)槿绱耍恢币詠頍o數(shù)的教育工作者都在孜孜探索著教育管理學(xué)生的好方法，而被我們稱道的教育專家、優(yōu)秀教師，往往并不是他們的專業(yè)知識水平有多么的高，而正是他們的教育管理藝術(shù)異彩紛呈，猶如一朵朵奇葩在教育的土壤中盡情綻放。我們都知道，教無定法，但我們也知道教應(yīng)有法。筆者在對學(xué)生的教育管理中，總結(jié)了一種行之有效的方法，我把它稱為“洗腦法”，如果用好了這劑“靈丹妙藥”，你的教育管理一定會(huì)收到意想不到的良好效果。

我們經(jīng)常能聽到一些教師這樣抱怨學(xué)生：“他上課就沒有個(gè)安穩(wěn)時(shí)候，不是說小話就是做小動(dòng)作。”“這個(gè)學(xué)生根本沒把教師放在眼里，總和教師作對，把教師的苦口婆心全不當(dāng)一回事。”“某某作業(yè)要么不交，就是交上來也是抄別人的，而且畫得‘慘不忍睹’，真是不可救藥了。”這些“不可救藥”的學(xué)生往往讓許多教師無計(jì)可施。其實(shí)，他們應(yīng)該是有“藥”可救的，這種“藥”就是“洗腦”。

傳銷組織最擅長的就是“洗腦”。被“洗腦”者猶如著了魔，對“上線”的話言聽計(jì)從，更會(huì)為了那肥皂泡的所謂夢想而肝腦涂地。教師對學(xué)生的“洗腦”就是要扭轉(zhuǎn)學(xué)生的錯(cuò)誤態(tài)度，錯(cuò)誤認(rèn)識，要形成師生一條心，要讓學(xué)生樹立正確的目標(biāo)，并為之全力以赴。

“洗腦”先要“種情于心”。人非草木孰能無情，“情感洗腦”往往最有效。這里說的“洗腦”有兩層意思。一是要學(xué)生情系父母、親人。學(xué)生都知道可憐天下父母心，但真正體會(huì)到的不多，真正深感于心的更少。教師這時(shí)要做好一個(gè)“紅娘”，牽好這根線，讓學(xué)生與家長的骨肉親情放大，使學(xué)生深感父母恩，父母深懂孩子心，這時(shí)候“種情于心”的第一步就達(dá)成了。

如何“洗腦”，“放大”骨肉親情呢？我的做法是：充分了解學(xué)生和家長，觀察并傾聽他們的真情行動(dòng)和真情故事，接下來在學(xué)生和家長面前可以“添油加醋”的“放大”了講給對方聽。比如，我班上有個(gè)叫徐江的學(xué)生，基礎(chǔ)差，他屬于典型的“破罐子破摔”型的學(xué)生。我對他家訪后知道，他經(jīng)歷坎坷，經(jīng)常昏厥，幾次差點(diǎn)小命休矣，他母親講了許多感人的生活細(xì)節(jié)。我把這真情點(diǎn)滴當(dāng)著全班同學(xué)作為“可憐天下父母心”的典型范例講給大家聽，徐江聽得滿臉淚水，收獲了感動(dòng)和自豪的同時(shí)，他更擁有了重新奮起的巨大動(dòng)力和自信，其他同學(xué)也受到了很好的感染。

“種情于心”的第二層意思是：師生之間要“有情有義”。簡單來講，就是要教師情系學(xué)生，學(xué)生心系教師。許多教師僅僅把教學(xué)生看成是一種責(zé)任義務(wù)，那么學(xué)生就會(huì)把學(xué)習(xí)、聽講也看成是一種責(zé)任義務(wù)了。如果師生的教和學(xué)都上升到情感層面，就大大不同了，會(huì)爆發(fā)出巨大的潛力，產(chǎn)生難以預(yù)料的效應(yīng)。首先，教師要情系學(xué)生，把學(xué)生真正看成自己的孩子、親人。比如，把班級看成是“小家庭”，說話不用“你們”，而總用“我們”，讓學(xué)生覺得教師和他們是一個(gè)整體，時(shí)時(shí)鼓勵(lì)“家庭”中每個(gè)“兄弟姐妹”都互相尊重，互幫互助，形成合力共同進(jìn)步。教師把學(xué)生“種情于心”了，學(xué)生把教師“種情于心”一般是水到渠成的。教師通過言傳身教，讓學(xué)生了解教師的“酸甜苦辣”，“良苦用心”，在與學(xué)生打成一片，充分交流互動(dòng)中，就會(huì)建立起師生之間溫馨和諧的“親人”關(guān)系，這個(gè)時(shí)候，“種情于心”的第二步也就完成了。

“種情于心”之后，學(xué)生對教師就會(huì)有一種信任感，親近感，雖然不一定個(gè)個(gè)都會(huì)“言聽計(jì)從”，但是教師的言談舉止往往容易引起學(xué)生的注意和共鳴，基本上就沒有像前文講到的那樣“不可救藥”態(tài)度不端正的學(xué)生了，教師的教育管理也就會(huì)得心應(yīng)手了。

接下來還要時(shí)常對學(xué)生“洗腦”，而且“洗腦”將要貫穿整個(gè)教學(xué)過程，是長期的。

每個(gè)學(xué)生都想進(jìn)步，但是真正進(jìn)步了的，進(jìn)步快的并不多。因?yàn)樵S多學(xué)生學(xué)習(xí)上都想走捷徑，怕流汗吃苦，難以持之以恒，往往忽冷忽熱，興趣來了“熱火朝天”，心情不好撂在一邊。而且隨著現(xiàn)在生活條件越來越好，學(xué)生的耐挫性也越來越弱，更有許多學(xué)生在家嬌慣縱容，在學(xué)校就率性而為。所以，教師要對學(xué)生“洗腦”，要讓學(xué)生懂得一些基本的“人生法則”，比如，苦根結(jié)甜瓜的道理；沒有規(guī)矩不成方圓；物競天擇適者生存，要鍛煉過硬的生存技能等等。作為一個(gè)社會(huì)人，還要使學(xué)生明白基本的做人準(zhǔn)則，比如，我為人人方能人人為我；一筷易斷獨(dú)木難支；人不可有傲氣但不可無傲骨，等等。這樣的道理是抽象的，我的做法是，以實(shí)例感染為主，經(jīng)常在賞讀美文中貫穿著這樣的“洗腦”教育。經(jīng)過這樣的“洗腦”，改變了淺嘗輒止、忽冷忽熱、率性而為等影響學(xué)生進(jìn)步的不和諧之音，教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)定然會(huì)輕松愉快而又高效了。