讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中進(jìn)行小練筆

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)體與文本之間的對話過程。“對話”是每個(gè)個(gè)體之間運(yùn)用自我的期待視野同文章撞擊的過程。在閱讀教學(xué)活動中，恰當(dāng)?shù)奶幚黹喿x與練筆之間的關(guān)系，不僅有利于學(xué)生更好地深化閱讀，還有利于提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，提高學(xué)生素養(yǎng)。所以，教師應(yīng)選擇練筆生成點(diǎn)，準(zhǔn)確把握練筆時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，讓閱讀更高效，讓習(xí)作更升華。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合角色轉(zhuǎn)換思維能力

中圖分類號：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-7661（2012）08-0088-02

讀中仿寫，讀寫結(jié)合

“讀文”是為了積累吸收，“寫文”是為了表達(dá)。教師要

引導(dǎo)學(xué)生將從“讀文”中吸收的思想觀點(diǎn)、表達(dá)方法、表達(dá)技巧借鑒運(yùn)用到“寫文”中去，實(shí)現(xiàn)讀寫知識技能的潛移轉(zhuǎn)化。我們的語文課本里面的文章不但文字優(yōu)美，而且構(gòu)思巧妙，因此，挖掘這些習(xí)作資源，讓學(xué)生模仿遷移，是讀寫結(jié)合的有效途徑。

比如西師大版六年級上冊朱自清先生的《匆匆》一文，作者為了突出時(shí)間流逝的無聲無息，列舉了很多日常細(xì)節(jié)來表現(xiàn)：“于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了……”這里便是一個(gè)練說、練筆的好機(jī)會。讓學(xué)生想象自己日常生活中的類似情景，用文中句式寫下來。不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力，也易于更深地理解課文，與作者產(chǎn)生共鳴。同樣，《桂林山水》一文寫桂林山的“奇、秀、險(xiǎn)”和漓江水“靜、清、綠”的段落，也是練筆仿寫的好地方。

借鑒課文方法很多，可以從各個(gè)方面學(xué)習(xí)練筆。1.仿文章的結(jié)構(gòu)。比如《頤和園》《桂林山水》等文章。2.仿課文的表現(xiàn)手法。比如《海底世界》《手指》等文章。3.仿課文描寫人物的方法。比如《刷子李》《人物描寫一組》等文章。

一、激發(fā)感情，以情促寫

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話活動。有效的對話莫過于心與心的交流，情與情的融洽。很多課文，飽含著作者濃濃的深情，表達(dá)著作者鮮明的愛憎，恰當(dāng)?shù)剡x擇練筆，可以升華情感，領(lǐng)會中心。比如在人教版六年級下冊《一夜的工作》一文教學(xué)中，通過讀書、理解，學(xué)生明白了周總理工作的勞苦，生活的儉樸。我讓學(xué)生看著插圖，啟發(fā)說：同學(xué)們，可能我們并不知道，1974年我們的總理已經(jīng)身患絕癥，而且病情不斷惡化，原本健康的他，這時(shí)候體重急劇下降。許許多多的人，都勸他每天多睡兩個(gè)小時(shí)，但是我們的總理卻簡單地說：“我做不到。”同學(xué)們，面對這樣的總理，你還有什么話想說嗎？把你們想說的話迅速寫在插圖空白處。學(xué)生有了朗讀課文與相關(guān)資料的基礎(chǔ)，對總理辛勞工作有了進(jìn)一步認(rèn)識，很快寫下了很多感人的肺腑之言。有人寫“總理把自己的一生都奉獻(xiàn)給了國家，給了千千萬萬的人民。如果總理的心里不裝著人民，人民的心里又怎會裝著他。”……這樣的表達(dá)，是從學(xué)生對課文的反復(fù)體會感悟中得來的，既是對閱讀的升華，也是情感的傾訴，實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的三位一體。

二、想象補(bǔ)白，加深感悟

我們的教材中留有許多空白，這些空白可以是情節(jié)的銜接發(fā)展，也可以是情節(jié)的轉(zhuǎn)折變化。還有些課文結(jié)尾含蓄，言有盡而意無窮，給人留下無盡的想象余地。此時(shí)此刻，讓學(xué)生在對語言感悟的基礎(chǔ)上，將作者留白的地方以再想象的形式彌補(bǔ)下來，對于深化理解原文，培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力頗有好處。

如人教版六年級上冊《別餓壞了那匹馬》一文。當(dāng)“我”不顧殘疾青年的阻攔，執(zhí)意要把馬草提進(jìn)去，看到了“一堆枯萎焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！”明白了事情的真相。這個(gè)時(shí)候，“我”一定是思緒萬千的，作者留下了空白，“我扭頭沖了出去”——我沖出去會做些什么呢？這個(gè)地方，便是一個(gè)很好的練筆生成地。

三、角色轉(zhuǎn)換、開闊思維

閱讀教學(xué)應(yīng)定位于學(xué)生素質(zhì)的提高，即不僅重視對語文知識的掌握，更要重視培養(yǎng)語文運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力。讓學(xué)生進(jìn)入不同的角色，使他們更深一層地理解課文，培養(yǎng)思維能力，體現(xiàn)出新課標(biāo)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的三個(gè)維度。

我在教學(xué)《刷子李》一文時(shí)，根據(jù)文章從側(cè)面描寫體現(xiàn)人物形象的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)入“曹小三”這一人物中，以曹小三的角度來直接夸獎師父，必須以第一人稱方式完成。這一練筆要求學(xué)生在完全熟悉課文的基礎(chǔ)上。充分進(jìn)入角色去感受、體驗(yàn)、想象。實(shí)際上，這也達(dá)成了復(fù)述課文這一目標(biāo)。

在具體操作過程中，應(yīng)該注意幾個(gè)方面的問題：

1.教師認(rèn)真鉆研教材，找準(zhǔn)閱讀訓(xùn)練生成點(diǎn)是練筆的關(guān)鍵所在。練筆必須和整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊密有機(jī)地結(jié)合起來，做到以讀促練，以練促讀。一般一課以一、兩個(gè)這樣的小練筆為宜，切不可過多過濫，喧賓奪主，否則會影響練習(xí)的效果。

2.語言有啟發(fā)性，讓學(xué)生有話可說，為練筆創(chuàng)造良好環(huán)境。學(xué)生對課文的理解是基礎(chǔ)，而教師富有啟發(fā)性的導(dǎo)語是激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，開啟學(xué)生表達(dá)思路的關(guān)鍵。如果沒有這兩點(diǎn)，不僅練習(xí)達(dá)不到預(yù)期效果，而且會影響學(xué)生練習(xí)的積極性。

3.當(dāng)堂講評，明確優(yōu)劣，讓練筆能切實(shí)提高習(xí)作水平。這種練筆內(nèi)容比較集中，短小，適宜當(dāng)堂講評，在講評中啟發(fā)學(xué)生比較成功與不足，對練習(xí)中出現(xiàn)的問題可以啟發(fā)及時(shí)糾正，這樣，對提高學(xué)生的運(yùn)用表達(dá)能力是十分有利的。

閱讀教學(xué)，要把閱讀和作文緊密結(jié)合起來，通過閱讀指導(dǎo)習(xí)作，讀中促寫。當(dāng)然，讀寫訓(xùn)練，還有更多的方法有待于在今后教學(xué)實(shí)踐中挖掘和運(yùn)用，需要不斷探索總結(jié)，找到更好更適合自己的方法。