略論情景感動式閱讀教學

摘要：情景感動式閱讀教學策略就是在語文閱讀教學中，對文本和課堂中的情感因素進行充分挖掘，采用相應的激情藝術，有效地促進情感教育目標的實現的一種教學策略。具體方式重在以情動情、以情示情、以聲傳情等。

關鍵詞：情景感動式閱讀教學策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）08-0086-02

情景感動式閱讀教學策略就是在語文閱讀教學中，對文本和課堂中的情感因素進行充分挖掘，采用相應的激情藝術，有效地促進情感教育目標的實現。它既是知識、信息的交流過程，又是教師、教材、學生的情感交流過程。

閱讀教學中的文本能展示豐富多彩的生活畫面、動人心弦的故事情節和栩栩如生的人物風貌以及大自然的詩情畫意。而且文本本身就是感情的結晶，是作者的真情流露，飽含作者情感，或慷慨激昂，或深沉細膩，或歡快流暢，或哀婉動人。因此，要求學生用心靈去閱讀，去感受，把閱讀學習的過程當成自己生命體驗的過程，真正融入作者的真實世界，與作者進行心靈情感的碰撞，進行生命的對話。學生只要用心去讀，是不難體會作者的深沉情思的。例如：《故都的秋》結尾處，“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。”充分抒發郁達夫對故都之秋的神往和眷戀，作者追求淡泊、寧靜和悠閑的一種心態，以及深沉的思考和落寞的情感。此外，文本還寓含著作者的創作意圖和思想感情。如同是寫荷花，孫犁與朱自清的寫法卻截然不同。前者說“粉色荷花箭高高地挺出來，是監視白洋淀的哨兵”。后者則這樣描寫：“層層的葉子中間，零星的點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠。又如碧天里的星星。兩位作家都寫得很像，但又截然不同。如果離開“情”，那是很難解釋清楚的。倘若引導學生去體悟去理解作者的創作意圖和思想感情，這個問題就迎刃而解了。

為了更好地理解文本蘊涵的感情，融入作者的感情世界，情景感動式閱讀教學還積極地培養學生的情感，從而突出展示情知交融所產生的教學魅力。蘇霍姆林斯基說過“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上”，“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造性的源泉。”列寧說：“沒有人的情緒，則過去、現在和將來永遠也不可能有人對真理的追求。”情感是激發學生學習動機的能源力量，教學中把情感因素與智力因素結合起來，必能大大激發學生對智力活動的興趣。因此教師在教學中要采用有效的激情藝術，培養學生之情，激發學生之情，使其更好地體驗文章之情。

一、以情動情

教師自身應首先充滿熱情，如實真情地道出作者當時的身份、處境、思想、心情以及與外界的關系，對作者貫穿于文本的情感有所體驗，然后方能啟發學生去深切地感受、體驗、品味。于漪老師曾說：“語文教材中有許多歌頌先烈、革命前輩、英雄人物的好文章，每當我鉆研這些教材是總是血往心頭涌，他們的廣闊胸襟、崇高的品德和獻身精神叩擊著我的心靈，我有時激動得流下熱淚，徹夜難眠。”于漪老師是把自己作為一塊煤，投入爐火，燃燒的通紅，率先產生了強烈的情感體驗。只有這樣教師才能有效溝通作者與學生的情感，以課文所蘊之情，撥動學生心靈的琴弦。

二、以行示情

演員演戲需要豐富的形體語言，而教師上課也可以通過身體姿態、面部表情、手勢動作等形體變化來形象地表意傳情。教師課堂的一舉一動一顰一笑都能引起學生的情感波動。正如美國心理學家艾帕爾·梅拉別斯通過實驗證明：信息傳遞的效果是7﹪的文字加38﹪的音調和55﹪的表情，而傳遞情感信息是表情的作用更大。因此，教師應得體地運用自己的體態向學生傳達自己的情感，將更有助于對學生進行情感教育。如果一個教師能運用好這種無聲的體態、表情和動作，既可以傳遞對學生的關愛之情，又可以增強教學感染力，使課堂教學熠熠生輝，有效提高課堂效率。

三、以聲傳情

“美讀”這一傳統而又有效的教學方法對情感教育是尤為重要的。葉圣陶先生說：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，以期盡情發揮作者當時的情感。”朱自清也說過：“對于寫在紙上死的語言可以從聲音里得其意味、變化活的語氣”。大文學家蘇軾也有“三分詩，七分讀”的說法。可見閱讀教學“不該只用眼，須還用口與耳才好”。況且許多文本寫得文質兼美、聲情并茂，因此，教師要通過有感情的朗讀和繪聲繪色的描述，將課文中無聲蘊情的語言，將靜態抽象的文字變為動態具體的場景直接訴諸學生的聽覺并通過語氣的強弱、語調的高低、節奏的快慢去叩擊他們的心弦，引發情感的共振，激起情感的波瀾，使學生在文本所蘊含的情境中，品出文章的意蘊，悟出人生的哲理，受到情感的熏陶。特別在文章的精妙處、關鍵處，教師來一段精彩的演講，必會讓人激情、使人深思。教學《我與地壇》時，為了讓學生體會母親的苦難與偉大，教師朗讀《秋天的懷念》1、6、7三個小節，學生能深入感悟母親“艱難的命運，堅韌的意志和毫不張揚的愛”，心靈深處激起陣陣漣漪。

除了教師朗讀煽情，使學生“為情所動”。教師在教學中還要指導學生朗讀。指導他們朗讀時要注意語調，抑揚頓挫、輕重相合，要根據作者的感情變化調整語音的強度和聲調的高度。欣喜若狂處聲如洪鐘，義憤填膺時要讀得鏗鏘有力，溫情脈脈處則“切切如私語”，輕松愉快時讀得“恰恰如鶯囀”。如《荷塘月色》的開頭兩句應用輕微低緩的語調朗讀，以渲染出夜深寧靜的氣氛。而在讀“頗不寧靜”時要輕中加重，讀“忽然”、“另有”時要低中見高，以再現作者內心的不平靜。其二，語速要快慢適宜，錯綜相間。讀到憂傷悲痛處，語速要慢，一字一頓，如泣如訴。例如朗讀《琵琶行》中琵琶女自訴身世一段時語速要慢，要讀得低緩深沉、如泣如訴，而讀到“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”時語速要快，要讀得急切高亢、如玉珠濺落。學生通過自己朗讀，感悟文章真諦。在不經意之間對語言那抑揚頓挫的音調、錯落有致的節奏與奇特嚴謹的結構擁有深切的體驗，進入美妙的境界：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。”

音樂能使人產生美妙的藝術聯想，并且有著很強的感染力。荀子在《樂論》中概之曰：“聲樂之入人也深，其化人也速。”教學中還可以借助音樂作為朗讀背景，指導學生配樂朗誦。把音樂貫穿于閱讀教學中，充分調動學生的聽覺、視覺等器官，使文中所描繪的景和物、所傾吐的情和意，叩擊學生的心靈，引起共鳴，讓學生在愉悅的學習中提升審美情操。