析談英語聽力理解障礙的成因及其對策

初中英語新課程實(shí)施已三輪，廣大英語教師越來越認(rèn)識到聽力教學(xué)的重要性。但在教學(xué)中許多教師仍局限于“聽錄音，對答案”式的訓(xùn)練方法，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生在這樣的聽力訓(xùn)練中還能捕捉到零星的單詞或短語；而基礎(chǔ)差的學(xué)生往往一無所獲，甚至還會產(chǎn)生畏難和焦慮情緒，繼而對聽力課越來越不感興趣。如何在初中階段提高學(xué)生聽的能力，幫助他們排除聽力理解障礙，探索行之有效的聽力教學(xué)方法，是英語教學(xué)必須認(rèn)真研究并加以解決的重要課題。筆者試從聽力理解障礙的成因及其對策兩個方面進(jìn)行探討。

一、聽力理解障礙的形成

聽力理解是一個內(nèi)在的腦力活動，無法直接去觀察和研究。但是，通過研究聽者對所聽信息的反應(yīng)我們不難發(fā)現(xiàn)一些影響聽力理解的因素：

（一）材料本身對聽力理解的影響

1.時間變量，即語速、停頓和遲疑。語速是聽力理解中的決定性因素。語速太快，聽者來不及反應(yīng)；語速過慢則會給聽者造成心理上的障礙，給人不真實(shí)的感覺，容易引起厭倦等情緒。不同來源的聽力材料對語速要求并不相同；不同水平的聽者對語速有著不同的要求。語速并不是一個在聽力過程中獨(dú)立作用的因素，它與材料本身的特點(diǎn)、聽者的背景知識等密切相關(guān)。另外，遲疑和停頓對聽力理解的影響是有利的、積極的。

2.材料類型。（1）書面材料比口頭材料更難以理解，因?yàn)樗谠~匯選擇、句法結(jié)構(gòu)等方面更為復(fù)雜；（2）在理解的難易程度上，新聞最難，講座次之，對話較容易；（3）以時間為順序的描述材料要比插序和倒序的聽力材料更易于理解；（4）有視覺支持（音像結(jié)合）的聽力材料也易于理解。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣對聽力理解的影響

學(xué)生長期以來養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣對他們的聽力理解能力也起著一定的制約作用。學(xué)生入學(xué)兩個月后，筆者利用文科芳博士的《英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查表》對所調(diào)查學(xué)校的兩個八（1）班學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，結(jié)果是88%的學(xué)生在聽的過程中遇到生詞就停下來思考而不是跳過去；83.5%的學(xué)生堅持要聽懂材料中的每一句話，卻又承認(rèn)聽完后不知所云；只有13.5%的學(xué)生承認(rèn)聽完后能知道一些細(xì)節(jié)內(nèi)容但還是概括不出材料大意；94%的學(xué)生在聽的過程中不做筆記，另有6%的人承認(rèn)在聽的過程中只是把聽出的詞盡可能地記下來，而不是有目的地去記錄一些關(guān)鍵詞或與問題相關(guān)的詞，于是錄音材料播放幾遍后，學(xué)生仍然不能完成聽力理解題。雖然有84.6%的學(xué)生認(rèn)為聽英語廣播和收看英語節(jié)目對提高英語聽力會有積極的影響，然而由于學(xué)校課程的安排，幾乎100%的學(xué)生沒有收聽或收看英語節(jié)目的經(jīng)歷。

（三）知識面和其它語言技能對聽力理解的影晌

經(jīng)過對多次測驗(yàn)結(jié)果的分析和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)聽力成績好的學(xué)生（即每次測驗(yàn)的準(zhǔn)確率在80%以上者）大多發(fā)音比較規(guī)范，性格外向，樂意在課堂上講英語，經(jīng)常閱讀英語報刊，經(jīng)常聽錄音帶。調(diào)查結(jié)果顯示，這些學(xué)生占聽力測驗(yàn)及格人數(shù)的60%以上，其中經(jīng)常聽、讀英語的學(xué)生占及格人數(shù)的73%以上。這充分說明了語言理解能力的發(fā)展對聽力理解的促進(jìn)作用，而且經(jīng)常聽、讀英語的學(xué)生其知識面也一定較寬，這使他能夠更好地辨別所聽材料的中心意思。同時，對于同一個學(xué)生來說，聽熟悉的或感興趣的題材時，理解準(zhǔn)確率更高。

二、克服聽力理解障礙的對策

1.幫助學(xué)生克服語言障礙

影響聽力理解的主要障礙是語言障礙，其中包括語音、詞匯和綜合理解的障礙。要克服這些障礙，我們應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

首先，應(yīng)讓學(xué)生注意音素區(qū)別，提高辨音能力，這是聽力的基礎(chǔ)。為此我們必須加強(qiáng)音素的發(fā)音練習(xí)，同時還要注意單詞的重音。如果學(xué)生不注意單詞正確讀音，而是自己想當(dāng)然地讀、隨心所欲地讀，那么當(dāng)聽到同一單詞的正確讀音時，自然不能認(rèn)同，從而影響聽力理解。如：學(xué)生是否能準(zhǔn)確分辨sixteen與sixty的讀音。所以，在教學(xué)過程中，教師要對一些容易發(fā)錯的音素進(jìn)行辨析，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀音習(xí)慣，突破語音關(guān)。

第二，要學(xué)生熟悉音變現(xiàn)象，培養(yǎng)正確語感。聽英語時，我們時常感到有些地方不可能聽得很清楚。這是因?yàn)樵谟⒄Z口語的快速語流中，它的一些音素發(fā)生了諸如同化、連續(xù)、略讀、弱讀、失去爆破等音變現(xiàn)象。熟悉這些音變現(xiàn)象，并在講和讀的時候注意有意識地模仿，將有助于學(xué)生培養(yǎng)語感。對于英語語言基礎(chǔ)知識掌握好的學(xué)生來說，聽力能否快速提高取決于能否正確感知這些音變現(xiàn)象。

第三，充分利用語境，正確理解詞義。由于同音異義和一詞多義的語言現(xiàn)象，我們有時就是聽清楚了，也很難確定有些單詞或詞組的確切意思。這就要求學(xué)生學(xué)會利用語境來正確理解聽力內(nèi)容，因?yàn)檠哉Z的上下文關(guān)系是確定理解言語的關(guān)鍵所在。

第四，熟悉表達(dá)不同功能的句型和結(jié)構(gòu)。由于社會對語言的約定俗成性，人們在不同的場合對不同的對象使用的話語不盡相同。熟悉和了解一些常用的套話，我們就可以迅速確定說話人的身份、職業(yè)，并且明白說話人的意圖。如昕到“May I take your or-der now？”就能斷定說話者是飯店侍者；聽到“（Thisis）Mr．Smith’soffice．Can l help you？”就能斷定說話者是秘書；聽到“Could you…？”或“Why don't you——？”就知道是提建議等。

第五，克服綜合理解的障礙。聽力的最終目的是達(dá)到對句子、篇章等的綜合理解。前面所說的攻克語音關(guān)、詞匯關(guān)和結(jié)構(gòu)關(guān)等都是為了此目的而做的鋪墊，但是僅有這些良好的基礎(chǔ)而沒有一定的聽力技巧仍很難提高綜合理解能力。有的學(xué)生不善于抓關(guān)鍵詞和掌握篇章大意，總把注意力集中在單詞、單句上，結(jié)果一篇100多詞的文章，考生自己感到聽懂了，卻沒有記住所聽內(nèi)容，出現(xiàn)前聽后忘的現(xiàn)象。有一些學(xué)生一遇到生詞便停下來苦思冥想，甚至把所聽到的內(nèi)容心譯成漢語，這些不良習(xí)慣都會影響聽的質(zhì)量。所以，教師在指導(dǎo)聽力訓(xùn)練時，應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成抓重點(diǎn)、抓整題理解的好習(xí)慣，這才是克服綜合理解障礙的關(guān)鍵。

2.幫助學(xué)生提高學(xué)生興趣

心理學(xué)研究證明，青少年注意力容易分散。唯有對感興趣的東西才會集中注意力。因此教師在教學(xué)過程中要精心設(shè)計教案，想方設(shè)法以新穎、豐富多彩的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣。

在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)用填灌式教法單純以灌輸語言材料為目的，而應(yīng)通過創(chuàng)造各種較貼近生活實(shí)際、自然愉快的情景，在情景中按語言的功能需要進(jìn)行教學(xué)，以便培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語交際的能力，變要學(xué)生學(xué)為學(xué)生要學(xué)。如Book2，Unit2，Lesson5中，課前先準(zhǔn)備一些運(yùn)動會項(xiàng)目的圖片，通過一些問答讓學(xué)生人人參與，如How many sports are there in your school sports meeting？What sport are you in？Why don't you take partin any sport？Can you winin the 100-metrerace？接著通過聽錄音、跟讀等活動，以點(diǎn)帶面，以好帶差，很自然地把書本知識轉(zhuǎn)為生活實(shí)際運(yùn)用。課堂熱烈的氣氛使他們的情緒始終處于亢奮狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性隨之也被調(diào)動起來，樂于開口，避免老師唱獨(dú)角戲而學(xué)生悶坐無語的被動現(xiàn)象，在說說笑笑中達(dá)到學(xué)習(xí)語言知識的目的，提高學(xué)習(xí)效率。實(shí)踐證明只有引起學(xué)生的興趣才能吸引他們的注意力。教學(xué)中吸引注意的方法還很多，比如課堂板書的形式設(shè)計、字體大小的突然變化、彩色粉筆的點(diǎn)綴、顏色和位置的變化；教師示范朗讀的節(jié)奏、情緒、語調(diào)的不斷變化，講解的語氣、手勢、動作表情的變化等。因此教師應(yīng)充分講究教學(xué)的藝術(shù)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的教學(xué)氣氛，積極培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的注意力的發(fā)展。

3.幫助學(xué)生了解英美文化

英語對話談?wù)摰脑掝}十分廣泛，如問路、購物、旅游、約會等，涉及到英美日常生活的方方面面。由于文化背影不同，英美人的衣、食、住、行與我們有很大差異。這些差異在英語對話中或多或少地體現(xiàn)出來，如英美人去看病時，要事先與醫(yī)生約定好時間，在對話中就可能會出現(xiàn)這樣的問話：“Do you have an appoint ment？”因此，熟悉英美文化背景知識，對我們聽懂英語對話是非常必要的。反過來，通過聽英語對話，我們又可以從各個側(cè)面了解英美人的生活習(xí)性和風(fēng)俗習(xí)慣，充實(shí)語言文化背景知識，拓寬知識面。

4.幫助學(xué)生掌握應(yīng)試技能

聽力考試不同于筆試，錄音放過之后，很難憑記憶檢查答案，基本上是聽完錄音就要答題。因此，在正式聽錄音前，應(yīng)要求學(xué)生先弄清楚試卷結(jié)構(gòu)及答題要求，同時要善于在題目的錄音間隔時間里，迅速瀏覽問題及選項(xiàng)，從中捕捉到有用的信息，這樣就可以使聽具有針對性。此外，學(xué)生還應(yīng)適時適量地做筆記，因?yàn)槁犃︿浺粲幸欢ǖ恼Z速及次數(shù)的要求，如果聽完之后再做題，就會顧此失彼。在聽較長的對話或獨(dú)白時，尤其如此。因此，學(xué)生應(yīng)把與問題相關(guān)的細(xì)節(jié)用自己理解的方式記錄下來，這樣才能使聽更具實(shí)效。

5.幫助學(xué)生增強(qiáng)心理素質(zhì)

學(xué)生的心理障礙主要表現(xiàn)在聽音時心理過于緊張。因?yàn)樵谥锌贾校犃y試是試題首項(xiàng)，學(xué)生還未能很好地適應(yīng)考場環(huán)境，又擔(dān)心錄音機(jī)效果不好而影響聽力，又怕適應(yīng)不了考試的內(nèi)容和速度，從而產(chǎn)生過度緊張的心理，其結(jié)果是腦子出現(xiàn)暫時“空白”，這種狀態(tài)下的聽力理解不能保證其連續(xù)性和正確性。針對心理障礙產(chǎn)生的原因，教師在平時要讓學(xué)生多聽，要針對所聽的材料設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題去聽，使聽具有針對性和目的性。設(shè)計問題時應(yīng)遵循從整體到細(xì)節(jié)、由易到難的原則，長期訓(xùn)練，將有助于培養(yǎng)學(xué)生臨場不亂的心理素質(zhì)。

總之，影響學(xué)生聽力理解的障礙是多方面的，但這些障礙不是不可以逾越的。筆者認(rèn)為，只要抓住聽力教學(xué)的特點(diǎn)，完全可以提高學(xué)生的獨(dú)立水平。在實(shí)施過程中，我們必須注意：1.英語教學(xué)是一個有機(jī)體，聽是語言的吸收，而吸收的最終目的是為了表達(dá)。因此，我們聽、說、讀、寫四個方面要有機(jī)地結(jié)合起來，形成一個相互促進(jìn)的教學(xué)體系，以使學(xué)生的語言能力得到全面的發(fā)展。2.聽力水平的提高是一個循序漸進(jìn)的發(fā)展過程，要由易到難、由淺入深、由少而多、由點(diǎn)及面，反復(fù)循環(huán)。如果能充分理解并利用這些特點(diǎn)，因材施教，一定能取得事半功倍的效果。