培養(yǎng)學生積極大膽的外語學習傾向

外語教學應當培養(yǎng)學生積極大膽的外語學習傾向這一觀點是根據外語知識的特點、外語學習的心理特點以及外語教學思想發(fā)展現狀提出的。

語言是一套任意性符號。外語是一門語言，它也具有這一特點。“語言的任意性是指符號與它所指的對象 的關系。更具體地說，就是聲音與意義的關系。”“在任何一種語言里，可以解釋的，亦稱有理據的（motivated）聲音與意義的關系的現象總是少數的。”1.語言的任意性最明顯的表現在聲音及其代表的意義上，同 時也表現在各個層面上。如詞的搭配也視習慣而言，句法中許多現象也不能按常理去判斷。克拉申（S. Krashen）提出其外語教學模式——“監(jiān)察模式”（the monitor model）時首先強調語言環(huán)境對外語學習成敗的重要作用。語言環(huán)境有兩種：一種是自然環(huán)境，學習者通過與語言的接觸自然吸收；另一種是課堂環(huán)境，學習者在正規(guī)的課堂里學習語言的形式。前一種學習是潛意識的，而后一種學習卻是有意識的。克拉申認為有意識地學習語言規(guī)則對語言的習慣和語言的口頭運用起的作用不大。2.而作為一門外語，它的學習往往在母語的環(huán)境下進行，受到母語的干擾，同時學習者也缺少如學習母語時所具備的相關文化背景知識。這也就是說，外語學習單靠課堂學習是遠遠不夠的。而一個學習者缺乏學習的積極性，他就不會主動投入言語活動中去，更不會多方觀察別人的言語行動。可見，積極的外語學習傾向在外語學習中是多么重要。

當我們進一步研究外語學習的心理特點時，我們也會發(fā)現這一點。行為主義心理學（Behaviorism）認為學習的強度是由制造及強化對刺激的反應次數所衡量的。一個被講練30遍的詞總比一個講練20遍的詞掌握得好。因此，“重復”（repetition）一詞是十分重要的。3.認知主義心理學（Mentalism）認為學習者一旦接觸語言，其語言學習機制就會盡其能力把語言規(guī)則公式化。所以，語言學習最根本的條件就是語言的接觸。只要不斷接觸語言，學習者的語言學習機制就會繼續(xù)工作。因此，語言教學就是需要對目標語的充分接觸。4.兩種理論都說明：外語的學習必須通過大量的接觸、練習才能獲得成功。而這就需要學習者有積極主動的學習傾向了。

現階段外語教學有一個共同特點，就是把培養(yǎng)語言的交際能力作為主要的教學目標。外語教學若要培養(yǎng)學生的交際能力，就需要通過交際練習來培養(yǎng)。交際是指兩人互通信息。它要求雙方隨機應變地應付新的環(huán)境。如果某一方對環(huán)境不熟悉，焦慮就會產生。所謂焦慮，是指一個人對任何被認為對自尊具有潛在威脅的情境的一種恐懼反應傾向。（當這種情境不再令人感到陌生時，就不會發(fā)生威脅作用。）而利用不太熟悉的外語進行交際練習，學習者的焦慮產生是必然的。相當多心理學家指出，高度焦慮只有同高度的能力相結合才能促進學習；高度焦慮同低能力或一般能力相結合，則往往會抑制學習。由于高度焦慮影響學生外語交際水平的發(fā)揮，同時由此也使焦慮增加，若如此惡性循環(huán)，是會影響達到教學目的的。因此，我們應當在平時注意培養(yǎng)學生大膽的外語學習傾向。

現階段外語教學的另一個特點是注意學習者因素。在整個外語教學過程中，學習者是起決定性作用的內在因素。學習者在積極、大膽學習傾向方面的差異，是會對教學效果產生影響的。我相信這里提出的外語教學應當培養(yǎng)學生積極大膽的外語學習傾向是一個值得研究的課題。

無論是課堂設計、課堂教學、課后輔導，還是教學研究，都堅持外語教學以培養(yǎng)學生交際能力為目標，外語教學應在學生積極大膽的學習狀態(tài)中進行。這一指導思想是培養(yǎng)學生積極大膽的外語學習傾向教師首先要具備的。一個指導思想，就是一個努力方向。為培養(yǎng)學生積極大膽的外語學習傾向，我主要在以下幾方面作了實踐：

1.培養(yǎng)自然、真實、平等的教學氣氛

教學氣氛是指師生在教學交往中的氣氛。活躍的教學氣氛不光是指師生表面活動的活躍，更重要的是學生思維的活躍——即處于積極、大膽、主動的外語學習狀態(tài)中。長期穩(wěn)定的活躍的教學氣氛是在師生自然、真實、平等的教學交往中逐漸產生的。真實，是指情感的真實。首先，在教學中我們應該靈活處理教材，特別在處理對話練習材料時，盡可能不要讓學生機械地直接套用課本材料，最好稍加改動某些可替換部分或增設實際情景，使學生利用所學知識表達真實的情感。這樣，學生學起來才會積極、主動，而不是機械重復課本設定的對話。

2.通過大量的練習培養(yǎng)英語能力

自然、真實、平等的教學氣氛給學生積極大膽的學習提供了可能性，但學生積極大膽的外語學習傾向需要在實踐中獲取成就感后進一步鞏固。因此，無論課內、課外，我都盡可能給學生大量的與其能力相適應的練習機會，通過這些練習提高其能力。當學生能力有所提高后自然會更積極大膽地投入外語學習，也希望得到更多的練習機會以進一步取得成就感。如此良性循環(huán)，積極大膽的外語學習傾向自然也就培養(yǎng)起來了。我認為外語教學中學生的能力可分為英語能力及英語自學能力，英語能力包括聽、說、讀、寫、譯等五種主要能力。

學生英語能力的培養(yǎng)在聽力方面主要通過每周一節(jié)的語音課，說的能力培養(yǎng)主要利用每節(jié)課課前2～3分鐘進行口語練習。主要方式有：Talk with the teacher ，即自由舉手到講臺前與老師用英語交談；Talk with your partners；English Corner，自由走動自由選擇交談對象不限內容地進行口語練習；Story-telling（Ⅰ），按學號輪流把自己曾讀過的一個故事向全班講述，教師進行評分；Story-telling（Ⅱ），按學號輪流把課前準備好的發(fā)生在自己身邊的故事向全班講述，教師進行評分；Deliver a speech（小演講），由老師隨意點名，被點到的學生到講臺前用英語作2～3分鐘的即興演講，開始，要求學生每周閱讀一定數量的英語文章，讀后記下閱讀速度、答題準確率及自己對文章的看法，每周一上交檢查。

3.指導自學過程中培養(yǎng)英語自學能力

培養(yǎng)學生自學能力方面，我主要做了以下工作：

（1）強調語感的重要性，培養(yǎng)多讀（朗讀課文）的習慣。語感的培養(yǎng)對外語學習十分重要。要培養(yǎng)語感，就必須通過大量接觸目標語。而這一點對學生來說，最有效的方法就是多讀。為了培養(yǎng)學生的多讀習慣及重視語感培養(yǎng)，從一開始，我采取了狠抓階段性英語學習總結、試卷分析、經驗交流以及根據學生情況相應要求做讀書筆記等措施，取得一定的效果。

（2）教學中注意舉一反三，開拓學生視野。除了課堂介紹外，我還根據課本內容提供相應材料以便學生課外學習。如講到國家和語言時，我提供學生世界各國及地區(qū)的國旗及其英文國名和各國語言、國人的英語名稱。如果教材內容為“點”的話，我的教學就在“點”的基礎上，給學生提供“射線”方向的內容。

（3）做好尖子生及后進生的個別指導工作，提供學習途徑及方向。作為英語科任教師，我一直努力注重尖子生的培養(yǎng)。尖子生有定期的小組指導也有平時的個別指導。主要是要求他們有意識地自覺發(fā)展自己的英語能力，同時我向他們提供具體的學習途徑及方法。后進生方面我主要抓好培養(yǎng)對英語學習的信心、多讀習慣和具體方法指導的工作。

（4）指導自學《新概念英語》。在這方面，我有經驗也有教訓。基本操作方式是平時學生自學，教師定期測試；平時抓個別輔導，適當時候集中輔導。實踐說明這方式是成功的，學生成績都比較好。但這現象的出現，我卻錯誤地擔憂它會導致學生過分自信，以致于出現一葉障目、不見泰山的后果。我逐漸把試題難度加深，限制了及格人數。后來我發(fā)現學生積極性因此而受挫。盡管及時進行了調整及補救工作，但無論師生狀態(tài)還是我該采用的教學措施，總也不能走回原來的起點上了，相信這一教訓對培養(yǎng)積極大膽的外語學習傾向也是一個反例吧。