淺談如何提高歷史教學(xué)有效性

普通高中《歷史課程標準（實驗）解讀》一書指出：《歷史標準》是在素質(zhì)教育不斷推進、現(xiàn)代教育技術(shù)不斷更新的形勢下頒布的。它的頒布，對我們現(xiàn)有的歷史教學(xué)形式，教學(xué)方法和教學(xué)手段提出了新的要求。面對挑戰(zhàn)，歷史教學(xué)必須與時俱進，必須改變舊的教學(xué)模式，改革課堂教學(xué)，切實在教學(xué)中樹立以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的觀念，實現(xiàn)開放性和多元化，真正使素質(zhì)教育進入歷史課堂。近年來，隨著課程改革的不斷深入，人們對如何改變舊的教學(xué)模式，改革課堂教學(xué)，以提高教學(xué)有效性的思考也在逐步加深，這也是我們高中歷史學(xué)科一線教師的重大課題。

教學(xué)嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出問題，引導(dǎo)探究

在課堂教學(xué)中，適量地創(chuàng)設(shè)真實有效的情境，不僅可以使學(xué)生掌握知識、形成能力，而且可以觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清問題的迫切心情，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，因而筆者在課堂教學(xué)實踐中經(jīng)常有選擇性地創(chuàng)設(shè)情境，然后拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行問題探究。當(dāng)然創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，而筆者更偏愛于利用多媒體技術(shù)播放影視和聲音片斷來創(chuàng)設(shè)情境，因為影視聲音片斷能逼真地再現(xiàn)歷史事件，使歷史事件重現(xiàn)在學(xué)生眼前。恰當(dāng)利用影視聲音片斷創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，能使學(xué)生身臨其境，受到感染和啟示。如：在必修二第二單元第11課《民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》一課的教學(xué)中，我以電視連續(xù)劇《大染坊》的主題歌“把感動留在人間”為背景音樂，播放電視連續(xù)劇《大染坊》中濟南即將淪陷主人公陳壽亭發(fā)出“這是什么樣的軍隊，這是什么樣國家？”及無限悲憤吐血而亡的片斷，特別是當(dāng)字幕打出“隨著抗日戰(zhàn)爭的全面爆發(fā)，中國民族工業(yè)似一現(xiàn)的曇花，……”帶著那長長的嘆息，學(xué)生觸動很大，此刻教師出示自主探究設(shè)問：1、“陳壽亭”的“命運”怎么樣？2、請你閱讀教材P52頁的內(nèi)容，概括民族實業(yè)家們?yōu)槭裁磿羞@種命運？受到哪些“寒風(fēng)冷雨”的逼迫？3、結(jié)合視頻與歌詞請問你從主人公身上得到的“感動”是什么？在探究中學(xué)生熱情非常高，參與面很廣，大部分學(xué)生均能結(jié)合教材知識加以解答，整堂課充分體現(xiàn)著新課程的活力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考的能力得到鍛煉，真正實現(xiàn)了將課堂還給學(xué)生，新課程倡導(dǎo)的學(xué)生是探索知識的“主動建構(gòu)者”的意境。

二、學(xué)生提問，教師引導(dǎo)，師生探究

現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。因為沒有問題也就難以誘發(fā)和激發(fā)求知欲；沒有問題就感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能停留在表面。所以現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法特別強調(diào)，問題在學(xué)習(xí)過程中的重要性。通過對問題的思考，便形成了學(xué)習(xí)的動力和起點，同時它也貫穿于學(xué)習(xí)過程的始末。因此，我們必須認識到學(xué)習(xí)過程就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往問題的提出者是教師，學(xué)生自主提出問題的很少，而筆者認為在新課程改革背景下教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問題，然后在教師的引導(dǎo)下，師生共同探究，解決問題，這更能彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。如：在上每一節(jié)新課之前筆者都會要求學(xué)生事先預(yù)習(xí)，并把預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問寫到紙條上，然后匯總到科代表手中，科代表整理后交給筆者，作為備課的材料，并針對學(xué)生共同關(guān)注的問題在課堂教學(xué)中作重點講解或引導(dǎo)學(xué)生討論探究，每一節(jié)新課上完以后筆者也會留下幾分鐘讓學(xué)生提問，然后以學(xué)生互答和教師引導(dǎo)講解的方式加以解決，當(dāng)遇到兩種或多種觀點爭執(zhí)不下的情況時，就組織學(xué)生組成課外興趣小組，進行課外合作探究或以辯論的方式引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究和合作探究，然后在教師引導(dǎo)下將探究成果在課堂上加以展示，以提高歷史教學(xué)的有效性。

三、結(jié)合教材，圍繞主題，合作探究

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體，當(dāng)然也應(yīng)該成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的重要素材，《歷史課程標準》明確指出：“努力為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。教科書中的學(xué)習(xí)內(nèi)容要有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，呈現(xiàn)方式要盡量多樣化，要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察和思考歷史問題，以利于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。”新編岳麓版高中歷史教材在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上做了較大的改革，教材中增加了許多輔助材料，包括導(dǎo)入語、圖文資料、課中思考題、知識鏈接、閱讀與思考、解析與探究，綜合探究課等，作為歷史老師，就要學(xué)會用好課本提供的資源，充分發(fā)揮課本輔助欄的功能，為學(xué)生創(chuàng)造一個豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使這些素材成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的重要載體。如：必修一第17課綜合探究課《探索中國近代政體變革的艱難歷程》一課的教學(xué)，筆者就根據(jù)本課四個子目的內(nèi)容及子目中的問題，將班級學(xué)生分成四組進行合作探究，在學(xué)生課外搜索資料，小組討論合作探究的基礎(chǔ)上讓學(xué)生在課堂展示各組的探究成果，教師再加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、分析和評價，這既充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，又實現(xiàn)了課堂的多樣化，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時把必修一第四單元“向西方學(xué)習(xí)和中國近代前期政治民主化的進程”這一歷史主線的知識進行了有效串聯(lián)，從而提高教學(xué)有效性。

反思感悟：

探究學(xué)習(xí)既是新課程改革的明確要求，又是新課改理念的具體體現(xiàn)，因而作為一線教師，我們應(yīng)該充分地調(diào)動學(xué)生自主探究和合作探究學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正地還給學(xué)生，從而讓學(xué)生既能牢固地掌握知識，又能夠提升各項能力。在多年的教學(xué)摸索中，筆者產(chǎn)生了如下幾點感悟。

首先，探究學(xué)習(xí)要注重問題意識的形成與培養(yǎng)。問題意識會激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，以及學(xué)生敢于探索，勇于創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒有強烈的問題意識，就不可能調(diào)動學(xué)生的“沖動性”，激發(fā)學(xué)生活躍的思想，更不可能開發(fā)學(xué)生求異思維和創(chuàng)造思維。探究學(xué)習(xí)的目的，就是要培養(yǎng)學(xué)生的一種能力，一種在常態(tài)中發(fā)現(xiàn)問題的能力。也就是培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題的能力。在發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題的過程中去學(xué)習(xí)。

其次，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和提高，這對于教師個人專業(yè)素養(yǎng)和課堂掌控能力提出了更高的要求。目前，學(xué)生在課堂上的提問越來越多地呈現(xiàn)出多元化的狀態(tài)。面對這些提問，教師如果不是抱著一種親切、平和、民主的態(tài)度，就有可能打擊學(xué)生提問的積極性。因此，面對不同類型的學(xué)生，教師要分別對待。如：有些學(xué)生平時很少發(fā)言，想發(fā)言時又不知道所問的問題有沒有價值，顯得沒有自信，因此提問含含糊糊、不知所云。此時教師的態(tài)度應(yīng)該是親切慈祥的，應(yīng)該耐心引導(dǎo)他們完整表達自己的意見，特別是要求全體學(xué)生尊重他的發(fā)言，還要特別表揚，以增強他們提問的信心；而對于那些胡鬧式的提問和習(xí)難式提問，教師則要善于引導(dǎo)，既不能與之針鋒相對，挫傷他們提問的積極性，又不能聽之任之，而要引導(dǎo)學(xué)生充分認識到課堂提問的目的所在，自己提問的錯誤所在，幫助他們做好問題提問的方向轉(zhuǎn)變。

再次，探究學(xué)習(xí)既不能過多地選用教材以外的素材，又不能毫無選擇性地濫用教材中的素材，應(yīng)做到因課制宜、因生制宜和因題制宜，以最大限度地提高探究學(xué)習(xí)的有效性。

最后，在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，筆者認為實施探究式課堂教學(xué)，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體參與到課堂教學(xué)過程中來，充分展現(xiàn)自己的個性，施展自己的才華，使學(xué)生在參與和體驗的過程中真正成為學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成勇于探究，敢于實踐的個性品質(zhì)，逐步形成獨立探究能力。