以趣激情,優化導入

目前，由于中考不考生物學，有不少學生對生物學習不夠重視，甚至把生物課看成是多余的。在此情況下，怎樣從生物教學自身特點中尋找突破點，激發學生的學習興趣，讓學生樂學，愛學生物，從而提高教學質量呢？俗話說：好的開頭等于成功的一半。教師對每個知識點的開場白應該認真仔細推敲，要開場就能激起學生興趣。

趣味性的關鍵是教師的教學能力，初中生物教師個人的教學風格直接影響著學生學習的興趣，其中包括教學技術手段、語言表達能力、專業知識水準綜合表現出來的美的教學魅力更是學生產生崇拜心理的基礎。正是這種教學魅力吸引著學生的注意，從而啟發并促進著學生的學習興趣。因此教學手段應用中和教師語言表達中的趣味性就能夠不時地刺激學生的感官，使其在連續的興趣中保持比較長久的注意力，最終為順利完成教學任務提供有力的保證。下面談談幾種能夠體現趣味性的教學手段。

一、巧妙設計教學情境，激發學生學習興趣

渴望了解生物的各種生命現象及活動，揭開生命運動的本質、規律，這是學生們普遍存在的心理狀態。依據所教內容，結合學生的知識基礎，有意識地創設一些富有趣味，含有質疑性的問題，在課堂導入時巧妙地造成懸念，可以很好地激發學生的學習興趣。例如，在學習“細胞的生活需要物質和能量”一節時，教師演示：1.取一勺白糖放進一杯水中，糖不見了。再嘗嘗水，水有甜味；2.滴一滴紅墨水在水杯中，觀察水慢慢被染成紅色的過程。讓學生體會物質是由分子組成的，分子處在不斷運動中。展示一個橘子，請同學們談論吃橘子時，有什么口感，推測一下橘子中可能含有哪些物質。這樣可以使“細胞中的物質”的教學具體化，很自然地引入新課。在《種子和果實的形成》中，我先簡略介紹了大千世界中百花種種，果實繁多，然后設問：“為什么一朵桃花能變成一個又大又甜的桃子？”“為什么果實都結在開花的部位？”在介紹“顯性基因遺傳和子代性狀”時，提出了“為什么有的父母都是雙眼皮或一單一雙，可子女卻是單眼皮？”這些問題必然引起學生的好奇，開動腦筋思索，積極發言，從而吸引學生的注意力，活躍了課堂氣氛，使他們很快進入學習狀態。

另外，也可結合生活中趣聞軼事，巧設疑點，激發學生的興趣。例如，在介紹“遺傳”時，我先給學生講了一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通、不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮。”請問：“如果他們結了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”同學們幾乎同聲回答：“可能的?！薄盀槭裁茨?？”同學們議論紛紛，雖答不全，但對此都產生了濃厚興趣。趁此時機，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點和結果，同學們聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學效果。

二、重視教師教學語言表達中的趣味性

（一）巧用詩詞、成語、俗語

古往今來，不少文人墨客寫下了許多膾炙人口的詩詞，贊美自然界生物，課堂上有針對性地選擇一二，插入某些課中，既可豐富教學內容，又可以提高課堂的趣味性

例如：“野火燒不盡，春風吹又生”可以很好地體現草原生態系統的恢復力穩定性強；“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”體現生態因素對生物的影響；用“一山不容二虎”“肉為何比糧食貴”來講解生態系統的能量流動；用“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的詩句來說明生物多樣性的美學價值。又如宋詞“雙蛾來翩翩，慕此堂上燭，附炎盡何功，自取焚如酷?！卑扬w蛾的夜生活習性和趨光性描述的維妙維肖。相信定會給學生留下形象的感受和美的欣賞。

此外，適當引用成語、俗語，也能增強學生的興趣。例如，我引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來描述食物鏈的關系，通過“樹→蟬→螳螂→黃雀”這一食物鏈的有機聯系，引伸出生態系統中的物質和能量轉遞過程，學生聽來有趣，簡明易懂。

（二）善用比喻

比喻是文學作品中最古老、最常用的一種修辭格，人們很早就認識到了它的功能，朱熹說：“比者，以彼物比此物也”。比喻沒有固定的常規，聲音、形貌、心情、事物等皆可入比。比如在講“血液”這一節時，將血細胞的三種成分比喻為“搬運工”“修補匠”“英勇的戰士”這樣做，便可使原本較枯燥抽象的授課內容變得生動有趣，形象逼真，產生很強的感召力，使課堂氣氛活躍，在輕松愉快中傳授了知識。

三、聯系生活實際，提高學生的興趣

“堅持實踐是檢驗真理的唯一標準?！薄皩嵺`是認知的源泉、發展的動力和目的。”生物知識、理論與實際生活聯系得很緊密。這涉及到學生的生活、生存、身體健康等，學生是很感興趣的。

例如，結合“非典”過后，人們保健意識不斷增強的實際，調查研究學生使用公用電腦時，有哪些不良的上機習慣，由此容易導致哪些疾病的產生。又如，近幾年由于工業的快速發展和人們環保意識的淡漠導致環境污染現象比較嚴重，組織學生研究環境污染對生物生存的影響，以及怎樣對生態系統進行恢復，這樣就將生物學的相關知識與現實生活有機地結合起來，既培養了學生的科學素養，又提高了學生解決實際問題的能力和環保意識。

再如，利用DNA是遺傳物質的特性，進行親子鑒定，還可利用DNA的檢測結果給罪犯定罪，我國對東南亞海嘯遇難者線粒體DNA鑒定來確定遇難者身份等，所有這些，都將大大吸引學生的興趣，激發學生產生對生物界認知的渴望，更加的希望了解其中的緣由，更加的渴望學習其中的前沿技術。

四、利用多媒體創造生物情境，激發學生學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！蔽覈糯鷤ゴ蠼逃铱鬃右苍f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鄙镎n件運用大量的圖形、圖像、三維動畫，加上運用虛擬現實技術，使教學內容表現得豐富多彩、生動形象，使情境學習在其中得到體現，使學生變被動學習為主動學習、創造性的學習。比如在“空中飛行的動物”一節中，我先讓學生觀看科教片《空中飛行的動物》，科教片中一幅幅形、聲、色相結合的活動畫面及動態的視頻圖像，直觀形象地再現了鳥類的飛翔，它以新異、生動、有趣、多樣的信息，強烈刺激了學生的多種感官，有效地集中了學生的注意力，這樣，可以快速調動起學生的求知欲望和學習興趣。

又如講到“生物多樣性受到威脅及其原因”時，一組組現實的畫面，把各種生物惡劣的生存環境一一展現出來，比課本單調的文字更能增加學生的印象，更容易轉變他們的思想意識。

綜上所述，趣味引入能較好的激發、培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，提高課堂教學效果。因此，教學中教師要善于將趣味性與課堂內容有機結合起來，將知識點與學生實際需要有機聯系起來。而且應根據學生的接受能力，掌握好難易程度。否則，太簡單會使學生感覺平淡無味，激不起興趣；太深奧，學生一知半解，注意力容易在不理解中轉移，達不到激趣效果。