提高計算機課堂教學有效性的思考

摘要：信息技術已經成為21世紀人人都必須掌握的基本技能，提高學習興趣，培養自學能力是教學的基本要求；處理好老師與學生的關系，充分調動學生的主體性，變被動接授為主動學習是信息時代所要求的；注重運用先進的教學手段和教學思想，要有新的教學理念，采用任務驅動的教學方法，整合所學知識，提高學生的素質。

關鍵詞：興趣任務驅動建構主義整合

中圖分類號：G633.67文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）08-0030-03

素質教育的目的就是把學生從被動的、苦學的束縛中解脫出來成為學習的主體。葉圣陶曾經講過：“受教育不是像張開了個空袋子，等人家把東西倒進來，裝滿它。受教育還有一個重要的意義，就是學習。朱子注：‘學而時習之’道，‘習，鳥數飛也。學之不已，如鳥數飛也。’這個說法極好。小鳥屢次的飛，用的是它自己的能力。”因此我們在教學中應該盡可能地給學生提供自己學習、自己動手、自己動腦的機會。讓他們在學習的過程中做主人，充分表現自己。信息技術學科是一門新興學科，由于信息技術課具有學科特點：突出的技術應用性、迅速的變化性和鮮明的社會時代性。因此，其教學方法決不能完全沿用傳統的教學模式，而應有其獨特的教學模式。我們要確保信息技術教育在培養新型人才方面發揮其應有的作用，就必須探討信息技術教學的模式。在課堂上如何提高中學信息技術教學？我總結了以下幾種教學方法：

一、興趣是創新性思維的基石

心理學研究表明，當人對某一事物感興趣時，認識就快；如果毫無興趣，認識就慢，或者不予接受。若想激發創新性思維，就必須首先激發學生的學習興趣。那么學生的學習興趣從何而來呢？蘇霍姆林斯基曾說：“興趣的源泉在于體會到智慧能統率事實和現實，人的內心里有一種根深蒂固的需要——總要感到自己是發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。所以興趣是一種推動學生學習的內在動力，它激發了學生強烈的求知欲望，從而為創新性思維的產生奠定基礎。因此興趣不是教學目的，而是教學的一個組成部分。

二、巧妙運用“任務驅動”教學法

常言道“百聞不如一見”。計算機教學則可謂“百看不如一練”。筆者多年的教學實踐表明，“任務驅動”教學法是職業高中計算機教學的理想選擇。

“任務驅動”教學法是基于建構主義學習理論的一種教學方法。所謂“任務驅動”就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識、哪些是新知識，在老師的指導、幫助下找出解決新問題的方法，最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。

蘇霍姆林斯基指出：“教給學生方法比教給學生知識更重要。”職業高中計算機教學的目標不是教師教多少、學生會多少即可，而是培養學生解決新問題的能力和創新能力。“任務驅動”就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清楚的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養學生分析新問題、解決新問題以及用計算機處理信息的能力。這就要求教師進行“任務”設計時，要仔細推敲每個知識點，統籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的操作性“任務”，不僅讓學生在完成“任務”中把握知識、技能，更重要的是把握解決新問題的方法。在設計任務時，可以采用“黑箱原理”，將計算機知識由表及里分成若干個層次，把深層次的系統視為“黑箱”。一般可按三個層次來設計摘要：第一層次是最基本任務，要求十分明確，它包含了要學的新知識、新方法，教師有一個具體的樣例。只要學生能按照樣例做出來，就初步把握了任務中所包含的新知識、新技能。第二層次是提高性任務，教師只給出部分具體的要求，而沒有具體的樣例，給學生留下自由發揮的空間，答應學生有不同的思維和方法，鼓勵學生創作出飽含自己的創意的作品。這部分的要求實質上是知識的衍生。第三層次是開放性的任務，教師只給出一些要求，其內容和形式完全由學生自己去組織和布置，這比較適合綜合性練習。比如摘要：WORD的綜合練習，可以讓學生設計制作一份小報，要求有圖、有文、有藝術字、有分欄等，其內容和版面完全由學生自由發揮。對于這類綜合性任務，學生可以按座位或通過網絡等分成小組，共同完成任務。通過合作解決新問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，學生可發現“任務”的不同側面和找到不同的解決辦法和途徑，對知識產生新的理解。

“任務驅動”將新知識分解到一些任務之中，難免就會忽略知識的系統性、邏輯性和完整性，這就要求一節課、一個單元之后，教師要檢驗學生的學習效果，引導學生對所學的知識進行歸納總結，并建立起和已學的舊知識間的聯系，以加深學生對知識的記憶、理解，完成真正意義上的知識建構。比如OFFICE系列以及WINDOWS的基本操作有許多操作方法是基本一致的（如先選擇，后操作，復制、粘貼等），學生學習了一些軟件的使用方法后，教師要引導學生進行總結，找出這些共同性及其區別，再嘗試讓學生去探索使用一些新軟件，自己去尋求使用方法，提高學生自主學習的能力。

三、采用發現教學法，培養學生的首創精神

“發現教學法”主張在生動自由的課堂教學氣氛中，學習者自己去發現教材結構。在整個教學過程中應以學生為主體，教師為主導。首先，教師要引出“發現點”。這個“發現點”既不能讓學生對于其結果一目了然，又不能讓學生望而卻步，而是提出以后，讓學生覺得有思考的余地。圍繞“發現點”展開討論，提出多種設想。在圍繞“發現點”組織討論過程，教師要拋磚引玉，啟發學生從以往的知識、類似的軟件使用經驗等角度展開思維，防止出現離題千里，不著邊際的局面。對于學生形成的每一種假設進行分析，去掉一些與本課程無關或難度較大的設想，留下一些學生能夠獨立思考的問題，讓他們去“發現”。通過討論，學生得到一些他們“發現”的內容，然后相互補充、綜合。最后，由教師引導學生把這些結論與教材內容相結合，從而完成一次“發現”。在教師營造自由的課堂氛圍中，學生通過細心的觀察，不斷地思考，大膽地設想，勇敢的實踐，得到了自己的“發現”，這種發現的喜悅比單純教師知識的傳授印象要深刻得多，對于提高學生學習信息技術的興趣，培養學生的創新能力、分析問題和動手解決實際問題的能力有很大的好處。

四、采用“建構主義”理論，培養以創新精神和實踐能力為重點的學生綜合素質

與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者和促進者的作用。利用情景、協助、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。在這種模式中學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；計算機、多媒體、網絡也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。

五、小組協助式學習，培養學生的團隊精神

“小組協作”是以幾名學生為小組組成學習的基本單位，通過小組成員的協作學習能有效的提高學生的集體協作能力、人際關系處理能力，培養學生的團隊精神。學生在學習小組內相互協作，相互幫助，群策群力，共同完成相應的教學任務。在信息技術教學中，小組協作式教學可以采用模擬課題式分組教學的形式。

用模擬課題式分組教學的一般活動過程是：教師向各小組布置學習課題，給以必要的說明，提供必要的資料和網絡資源，然后由學生小組研究問題，制定解決方案，最后將結果（可以是解決問題的方案、電腦作品等）展示出來。例如：當我在介紹“計算機病毒”時，安排小組通過網絡、圖書館查找有關資料，收集信息。學生在小組內，按照組長的分工，分別查找計算機病毒的種類、危害傳播方法、如何防范等信息，開展研究活動，然后進行討論，形成共識，最后以網頁或演示文檔的形式展示研究成果。

總之，學生的主觀能動性被充分調動起來后，他們的學習熱忱和潛能就會充分發揮出來。例如，在上機操作過程中，經常會聽到學生詢問：“我的怎么樣？比€讇讇椎暮冒桑俊薄襖鮮Γ的牟緩茫以俑模薄釗绱死嗟奈侍舛妓得饕桓鑫侍猓貉φ棺約旱淖髕紛羆眩竊諼約貉埃茄暗鬧魈濉Ｑ竊誶崴捎淇斕幕肪持醒У攪撕芏嘀叮幣蔡岣吡慫欠治鑫侍狻⒔餼鑫侍獾哪芰ΑＱ喚鐾瓿閃嘶疽螅一勾醋鞒雋撕芏嚶刑厴⒂行亂獾淖髕貳Ｖ閱芄蝗〉謎庋男Ч怯朧凳┝慫刂式逃植豢摹Ｕ怯捎讜誚萄е惺凳┝慫刂式逃寡諮岸嫌傘耙已А弊涑傘拔乙А保匝安飼苛業那籩⒒恿俗隕淼拇蔥履芰Γ逖櫚攪搜氨舊硭吹目燉鄭寡⒒釔謾⒅鞫匱埃嫻靨岣吡搜乃刂省