淺談物理課堂教學的情境創設

情境教學模式是以建構主義學習理論為基礎，運用教師的言語與情感、教學的內容以至課堂的氣氛，造成一個廣闊的心理場所，作用于學生的心理，使學生能切身感受物理規律和物理知識的潛在背景，激發學生求知欲，從而使學生主動積極地投入學習活動的一種教學模式。下面我結合具體教學案例，進行剖析。

一、創設起點情境

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激是對新學知識的興趣。”因此教師在上每一堂課之前，一定要設計好本節課的學習起點情境。從而調動學生的興趣，有效激發學生產生問題，迅速將學生的注意力引向學習目標。總之，讓學生愛上物理，就從物理課堂開始的那一刻起！

在我的教學中常用的起點情境的引入方式有以下幾種：

1．文學藝術情境引入法

新課程強調學生圍繞課題自主合作探究，因此在教學中善用歷史故事、文學名句、優美的歌詞等引入，能激發學生的學習熱情。

比如，在《運動的相對性》的教學中，可以運用多媒體播放“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”的歌曲，教師以：“為什么青山會走”的問題來引入新課。

2．借助生活實例情境引入法

學生的觀點來源于廣泛的日常生活經歷和實踐體驗，從學生日常生活中引出學生無法回答的問題來引發學生學習需求，是一種常用、有效的引入方式。

例如，在上“牛頓第一定律”時，可以這樣引入。

教師：如果你在勻速直線運動的汽車上豎直向上跳，會落在原地嗎？

學生1：……不會落在原地，應該會在原地之后。

學生2：……會落在原地。

學生產生兩種對立的矛盾。

教師：為什么呢？（不解釋）

3．演示實驗情境引入法

物理是一門實驗學科，教學時若能精心設計實驗，給學生帶來驚奇、不解和矛盾，就能高效地吸引學生注意，然后教師引出問題，引發認知需求。

在《靜電屏蔽》教學中，可以用這個實驗來引入

教師：怎樣使一臺打開的收音機沒有聲音？

學生：關掉電源。

教師：如果不能關掉電源。

學生：……

演示：打開收音機，用一個金屬網罩罩住。

現象：沒有聲音。

這時學生的注意力馬上集中起來，產生強烈的好奇心，從而在心里畫上問號，激發了他們的學習興趣。

4．游戲情境引入法

新課程要求要注重發揮學生的主體作用，強調學生的學習過程，所以在教學中可結合所學內容及學生心理特點，有意識地引入游戲情境，調節學生的學習情緒，使學生在輕松的學習氛圍中學到知識。

例如，在學習《力》這一物理概念時，可先讓兩名同學穿著旱冰鞋互相推對方，兩名同學都向后退。教師：如果讓同學甲推同學乙，誰會后退呢？

學生：同學乙會后退（多數同學會這樣認為）。

游戲：讓同學甲推同學乙

現象：兩名同學都向后退。

教師趁機引入：為什么兩人都會后退呢？這是因為力的作用是互相的，這也是我們這一節課要學習的知識。

二、創設懸念情境

課堂上，教師應該根據具體情況，創設各種不同的問題情境，使學生的注意力集中到特定的事物或知識的研究上，達到優化課堂的目的。

如通過演示實驗創設問題情境

演示實驗是配合課堂講授和問題討論進行的實驗，具有引人入勝、發人深思、實驗條件明確、觀察對象突出、演示層次分明等特點。在利用演示實驗創設問題情境時，教師要善于制造認知沖突，讓學生在觀察與思考中發現問題、提出問題。

例如，在進行《自由落體運動》的教學時，我是這樣處理的：

問：如果讓兩個大小一樣的紙片和金屬片從同一高度由靜止釋放，請學生先猜想后觀察哪個先落到面上？

學生：肯定是金屬片先落到桌面上。

演示：兩個大小一樣的紙片和金屬片從同一高度由靜止釋放。

現象：是金屬片先落到桌面上。

追問：為什么金屬片先落到桌面上？

直覺告訴學生：因為金屬片比紙片重。

問：如果將紙片揉成很小的紙團后和金屬片從同一高度由靜止釋放。請學生先猜想后觀察哪個先落到桌面上？

學生：也肯定是金屬片先落到桌面上。

演示：揉成很小的紙團后和金屬片從同一高度由靜止釋放。

現象：結果這次是金屬片、紙團幾乎同時落到桌面上。

劇烈的思維沖突開始了：到底是重的物體下落快還是輕的物體下落快？這個問題情境促使學生提出一系列問題：物體下落的快慢與物體的質量有關嗎？如果沒有空氣阻力結果會怎樣？

演示：再拿出抽成真空的牛頓管讓一個學生上臺親自做實驗，其他學生一定會瞪大了眼睛仔細觀察。教師再引出“物體下落的快慢與物體的質量無關，與空氣的阻力有關”。

還可利用“出乎意料”的實驗結果創設問題情境，利用等效的物理模型創設問題情景，通過類比方法設置問題情景等。

三、創設表演情境

學生都有不同程度的表現欲，具有獲得認可、被人欣賞以及承擔責任的需求。在物理教學當中，讓學生扮演被研究的對象，學生會從心理上有一種被重視的感覺，在表演中學習、探究，滿足了學生的表現欲，構成了一個生動活潑的表演情境，激發了興趣，加深了印象。

例如：在《摩擦力》這一節的教學中，讓同學們猜：“若一個男生和一個女生拔河，誰贏？”“男生贏！”同學們會這樣認為。老師讓一個強壯的男生和一個弱小的女生來比賽，把涂有油的繩子的一端給男生，沒有涂油的繩子的一端給女生，男生拿出了九牛二虎之力，最后女生獲勝。然后讓男生講體會。教師提出：為會出現這樣的結果呢？……

四、創設質疑情境

教師要有意識地在學生滿以為是“理直氣壯的正確答案”后提出“相矛盾”的問題，在學生的心理上產生懸念從而激起學習的興趣，啟發學生思索探討，然后用事實（實驗）讓學生恍然大悟。

例1：在上《力的合成和分解》這一課時，可以這樣設計：

質疑，問：在一條細線下提掛一個重物，用一條細線掛容易斷，還是用兩條細線掛容易斷？

直覺告訴學生：肯定用一根細線掛易斷。

演示：用一條細線輕輕提得起重物；而用兩條細線夾角較大的細線提重物時，線斷了！

質疑，問：兩條細線效果為什么反而不如一條細線呢？

這樣一個追問，學生的好奇心馬上被激發了。

五．利用多媒體創設物理情境

原教育部長陳至立指出要大力推進教育信息化：“要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。”物理課堂也不例外，教師要利用信息技術將情境引入，這樣有較強的演示力和感染力，同時能將平淡的文字演化為直觀的形象，把抽象的知識演化為動態的過程，使學生產生濃厚的興趣。

總之，要優化教學過程，提高課堂教學質量，只要教師每堂課都能創設一些引人入勝的教學情境，挖掘出一些趣味因素，更好地為學生提供良好的暗示和啟迪，學生可切身體會物理概念、規律產生的物理環境；長期這樣堅持下去，就一定能提高物理課堂效率，必能將提高課堂教學效率。