優(yōu)化新詞呈現(xiàn)手段,提高詞匯教學(xué)有效性

詞匯是語言的建筑材料。沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西；而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西（DavidWilkins，1972）。由此可見，它在英語教學(xué)中占有著十分重要的地位。詞匯的掌握有一個認(rèn)知理解內(nèi)化吸收運(yùn)用的過程，詞匯的感知理解記憶是詞匯運(yùn)用的基礎(chǔ)和前奏，教師只有優(yōu)化詞匯的呈現(xiàn)手段，才能保證學(xué)生的詞匯運(yùn)用水到渠成。

一、在課堂教學(xué)中，新詞呈現(xiàn)的弊端

在實際教學(xué)中，多數(shù)教師習(xí)慣的詞匯呈現(xiàn)方式有以下兩種：（1）脫離語境集中講解詞匯表中的單詞，力求一步到位；（2）在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)把所有生詞集中呈現(xiàn)。以上教學(xué)方式的弊端顯而易見：語境的缺乏，教學(xué)方式的機(jī)械和枯燥，不但不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩及抵觸心理；在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，生詞一次呈現(xiàn)過多，使得學(xué)生不易在短時間內(nèi)吸收和內(nèi)化，教學(xué)效果并不理想。

二、在教學(xué)各環(huán)節(jié)中，優(yōu)化詞匯呈現(xiàn)的手段

為改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)詞匯的現(xiàn)狀，我們反復(fù)研讀新課標(biāo)和《考試說明》中對詞匯的要求和指導(dǎo)建議，認(rèn)識到必須優(yōu)化新詞呈現(xiàn)手段，以提高詞匯教學(xué)的有效性。

1.對照課標(biāo)，分層次呈現(xiàn)詞匯。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》對初中生的詞匯教學(xué)作了明確規(guī)定和要求：“初中畢業(yè)生在詞匯方面要求：能掌握1500——1600個左右單詞，200條左右習(xí)慣用語及固定搭配。”而我們現(xiàn)用人教版GoForIt！教材容量大，詞匯量大（約2500個），遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了應(yīng)掌握的詞匯量。

因此，教師要根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》，做好詞匯的目標(biāo)分層和難重點分解的工作。教材中的詞匯通常可分為三個層次：運(yùn)用詞匯（掌握讀音、詞形、詞義和運(yùn)用方法，包含詞義辨析）；識別詞匯（掌握讀音、詞形、詞義）；過目詞匯（掌握詞形、詞義）（魯子問，2009）。以人教版GoForIt！、Grade9、Unit9為例，本單元詞匯包括人名及地名在內(nèi)，共計79詞，除去過目詞匯，要掌握的運(yùn)用詞匯僅為34詞。通過詞匯分層，教師在詞匯教學(xué)過程中，可以針對不同層次的詞匯采取不同的教學(xué)方式，做到有的放矢，保證詞匯教學(xué)重點突出，難點分散；同時詞匯分層還能減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，提高其記憶效果。

2.把握時機(jī)，分時段呈現(xiàn)詞匯（1）詞匯呈現(xiàn)在課堂教學(xué)各階段分批介入。

教師生詞的呈現(xiàn)可以在以下階段介入：復(fù)習(xí)階段，新課導(dǎo)入階段，講解階段，機(jī)械操練階段和拓展訓(xùn)練階段。如在生詞量大的情況下，教師可以把一些新詞的呈現(xiàn)放在閱讀時段講解，一方面可以減少新課導(dǎo)入時呈現(xiàn)生詞的量；另一方面可以訓(xùn)練和提高學(xué)生根據(jù)上下文線索、語境理解生詞的能力。

（2）詞匯呈現(xiàn)在課堂預(yù)設(shè)之外靈活介入

在與學(xué)生互動問答時，有時學(xué)生預(yù)設(shè)之外的生成為某些單詞的呈現(xiàn)創(chuàng)造了很好的時機(jī)，這時教師就可以不必按照既定的設(shè)計走，而是把握這些最恰當(dāng)、真實的情境，用最自然靈活的方式呈現(xiàn)新詞匯。

總而言之，詞匯呈現(xiàn)不必拘泥于某個固定的時段，而是要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，根據(jù)教學(xué)設(shè)計的需要和教學(xué)走向，把握時機(jī)，分時分批地呈現(xiàn)新詞匯。

3.突破重點，適度拓展詞匯

（1）利用構(gòu)詞法，建構(gòu)詞匯結(jié)構(gòu)網(wǎng)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求：“能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類。”結(jié)構(gòu)網(wǎng)是指詞匯自身的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，主要是合成和派生的關(guān)系，這是記憶詞匯的核心因素（張獻(xiàn)呈，2007）。

教師在呈現(xiàn)時要經(jīng)常有意識地幫助學(xué)生分析并掌握這些合成詞和派生詞的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其根據(jù)前后綴猜測詞義的能力，幫助學(xué)生建立自己的詞匯系統(tǒng)。如教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知詞匯class，room，推斷出classroom的含義。反之，教師也可以由classmate來推測mate的含義是“伙伴，同伴”的意思，由此擴(kuò)展到對schoolmate，playmate，workmate等的詞義的認(rèn)知。再如develop，根據(jù)構(gòu)詞法，我們可以擴(kuò)展到對developed，developing，development的認(rèn)知。

（2）利用Word-map，建構(gòu)詞匯語義網(wǎng)

語義網(wǎng)是指一個單詞在語義上與其他單詞的聯(lián)系。研究表明，詞匯量大的學(xué)生通常是通過靈活拓展概念的方法，激活語義網(wǎng)里相關(guān)的單詞來記憶單詞。word–map就是一種非常實用建構(gòu)語義網(wǎng)的方法。如，在呈現(xiàn)新詞匯goskating時，我們可以通過周末活動的主題，以舊帶新，將新詞匯納入go+doing的記憶系統(tǒng)，并通過聯(lián)想把所有的周末活動聯(lián)結(jié)成一個龐大的語義網(wǎng)。（如下圖）

4.依托語境，感知理解詞匯

呂淑湘先生曾經(jīng)說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”詞匯與語境是相互依存相輔相成的。因此，在詞匯教學(xué)過程中，對教材中缺乏語境支持的詞匯，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，幫助學(xué)生在語境中熟悉詞義，掌握其用法，深化對詞匯的理解。語境設(shè)置要注意以下幾點：

1.生活化

語境設(shè)置要從學(xué)生身邊挖掘資源，學(xué)習(xí)活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣出發(fā)，把詞匯教學(xué)和學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)結(jié)合起來，容易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的記憶。如在學(xué)習(xí)《新目標(biāo)》八上Unit6描述人的外貌，呈現(xiàn)詞匯時，教師可以以描述全班同學(xué)外貌特征為例，通過身邊的真實語境來呈現(xiàn)新詞匯，完全不必要費(fèi)時費(fèi)力，舍近求遠(yuǎn)地制作課件來設(shè)計語境。

2.銜接性

語境設(shè)置的本意就是幫助學(xué)生提高興趣，活用語言，克服死記硬背的現(xiàn)象。教師在設(shè)置語境時，要注意新舊知識的銜接，充分估計到學(xué)生可能使用的語言材料，并作必要的指導(dǎo)，幫助他們在具體語境中進(jìn)行自然交際。

3.真實性

語境的設(shè)置盡量地真實可信，防止明知故問的偽語境的出現(xiàn)。如，在眾目睽睽下把鉛筆放到地上，然后問：“Whereismypen？”

4.差異性

同樣的單詞在不同的語境中有著不同的意義。如，HeoftenhelpsmewithmyEnglish.在此help是“幫助”的意思；而一個落水者大聲叫喊“Help！”是“救命”的意思。

5.文化性

學(xué)習(xí)英語詞匯要注意了解英美國的文化、風(fēng)俗習(xí)慣和文化差異等方面的知識，才不至于產(chǎn)生語言障礙。如blue，在英語里是“憂郁，高貴”的象征，而bluebook卻是“黃色書籍”的意思。這些詞匯都與英美文化背景息息相關(guān)，需要教師借助語境，文化的滲透來提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

詞匯的學(xué)習(xí)是一個長期的，逐步積累的過程。教師不僅要熟悉詞匯的記憶規(guī)律和特點，優(yōu)化新詞呈現(xiàn)手段，還要準(zhǔn)確地找到學(xué)生的能力起點和認(rèn)知方式，并采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞匯學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生才能夠通過語境，有意義、有層次、有重點地感受、記憶、理解單詞，并且逐步鞏固、加深和拓展，最終達(dá)到靈活得體運(yùn)用詞匯的終極目的。

參考文獻(xiàn)：

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