“合作學習”在化學課堂中的運用

摘要：合作學習的實施應有明確的責任分工，合作學習要求每一個學生學會同其他合作伙伴的配合、互動。通過合作學習的方式，可以讓學生有更多的機會表現自己的想法，借此教師可以更好地了解學生。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：改變課程實施過于強調學會思考，學會合作，學會創新。

關鍵詞：小組合作學習互助性學習個體學習團隊精神

中圖分類號：642.4文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）-08-0016-02

合作學習是新課改倡導的重要學習方式之一，它作為傳統教學形式的一種突破和補充，已被越來越多的化學教師廣泛地運用于課堂教學中。合作學習在總體上是相對于個體學習而言的，它是指學生在小組或團隊中為了完成有效的共同的任務。合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，開啟學生幽閉的心智。基礎教育課程改革把改進學生的學習方式作為改革的突破口。如何在化學課堂教學中有效的組織學生開展合作學習呢？

一、轉變學習方式，讓學生學會合作。

學習方式是指學生在完成學習任務的過程中基本的行為和認知取向。傳統的化學教學中，學生的學習方式單一、被動，學生缺少自主探究、合作交流、動手實踐、獨立獲取知識的機會，這種現狀大大制約了學生的個性發展、創新意識和實踐能力的培養。新課改一個很重要的方面就是改變或改善學生的學習方式，從單一、被動的學習方式，向多樣化的學習方式轉變，提倡以自主探究、合作交流和實踐操作為主的學習方式。

組織學生有效地實施小組合作學習，是學生學習化學的重要方式之一。小組合作學習是以小組為基本形式，根本是學生的知識基礎、學習能力、心理素質及班級學生的實際情況，把學生4人一組，分成若干學習小組。將小組成員做好合理分工，確定組長、記錄員、報告員，組長輪流擔任。通過小組合作學習，充分體現學生在合作中學習，在學習中合作。例如在講“愛護水資源”這個課題前，我問學生：“關于水污染的問題，你們都知道些什么？”學生帶著問題從圖書、報紙、雜志、互聯網等媒體上搜集了有關水污染的知識和情況報道。課堂上，我先組織學生在小組內進行交流，學生中有的是網絡上下載的知識，有的是摘抄化學書籍上的，有的把相關內容從報紙、雜志上剪裁下來，他們互相傳閱著，氣氛熱烈。然后我讓學生們分工合作，把搜集到的資料按生活污染、工業污染、農業污染做分類整理，再進行組與組之間的交流。學生們在合作學習的情境中，不僅體驗到對知識的感知，更是同學之間情感的交流，體現出集體的智慧，體現出合作的成果。使不同的學生都參與知識的學習過程，同時在總結交流的過程中真切地認識到水污染的危害和節約用水的重要性，實現對學生的正面引導和教育。

二、營造合作氣氛，讓學生學會體驗

羅杰斯說：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理自由。”在合作學習過程中，教師要營造一個生動、活潑、自由的合作學習環境，用各種適當的方式給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，把學習的主動權還給學生，讓學生敢想、敢說、敢做。這樣學生的思維就會活躍，探索熱情就會高漲，合作的欲望就會更強，整個課堂就會生氣勃勃。

例如在講“氫氣的實驗室制法”時，我創設情境：

師：在16—17世紀，一些科學家發現，Zn、Fe等金屬與稀H2SO4等酸類物質反應可以得到一種可燃性氣體。由于當時科學技術水平低，科學家們只把它當作一種具有可燃性的空氣。最先把它收集起來仔細研究的是英國科學家卡文迪許，他用Zn或Fe與稀HCl反應制得了H2，并用排水法收集了H2，還測出H2的密度是空氣的十四分之一。1783年，拉瓦錫又做了實驗，證明這種燃燒的氣體是一種新的元素，并把它命名為氫。氫的發現為我們提供了一種在實驗室里制取少量氫氣的簡捷方法，你們愿意親身體驗科學家們的探究經歷嗎？

生：興趣高漲，積極響應。

師：提出問題，請學生猜想。1.Mg、Zn、Fe、Cu，4種金屬都能與稀H2SO4（稀HCl）反應嗎？哪一種金屬與酸的反應速度最慢？哪一種金屬與酸的反應速度最快？2.如何選擇制取氫氣的裝置？你能組裝出制取氫氣的實驗裝置嗎？學生一旦對問題產生了興趣，其思維也逐漸明晰起來。他們小組討論、交流，暢所欲言。此時我又適時引導學生：誰對誰錯，讓我們用事實說話，請同學們小組合作，實驗探究。學生的情緒，又一次高漲起來。在小組合作，動手操作中，學生通過觀察感知問題，分析問題，實驗解決問題，在合作探究的情境中體驗到發現的樂趣和成功的喜悅。簡單而生動的教學情景，激發了學生的思維，喚起了學生主動參與學習氫氣的實驗室制法這一新知的動機，促使學生愉快地進入了探求知識的情境。

三、精心選擇合作學習的內容，讓學生分享成功

有思考價值的問題可以引起學生大腦皮層的高度興奮，并能使學生產生強烈的求知欲望。受這種欲望的驅動，學生的學習過程往往會變得主動而富有生氣。例如在學習空氣這個課題時，我們做了測定空氣里氧氣含量的實驗，有的學生發現，拉瓦錫通過實驗得出的結論是氧氣約占空氣總體積的五分之一，而在我們的實驗中，氣體減少的體積小于五分之一，為什么？我組織學生合作學習，先小組討論，再小組外展開辯論。有的學生說：“可能是紅磷太少了。”有的爭辯說：“我們把燃燒匙都裝滿了，紅磷是足量的。”也有的說：“可能裝置不嚴密，漏氣了。”課堂氣氛很活躍，學生們積極參與，各抒己見。在辯論的過程中，大家對結論更加清晰了，同時也培養了他們思維的批判性。課堂教學要鼓勵學生之間的爭辯，不管是優等生還是學困生，教師都要給予自由表達見解的機會，并適時給其表揚并中肯的提出建議，使學生感到自己是被尊重的，從而使他們產生成功的喜悅感，并以積極的心態投入到合作學習中。

四、合作學習要有長期性

合作學習要長期堅持。要求四人小組經常在一起相互督促記憶常見元素符號、化學式、化學方程式，讓小組成員能牢記化學用語，促進學生學習的積極性。

總之，在化學課堂教學中，教師不僅要引導學生學會合作，而且要積極營造合作學習的氛圍，激發學生主動參與的興趣，讓學生真正參與知識發生、發展的過程。要關注學生的個體差異，給他們提供獨立探索的機會，合作交流的機會，大展其才的機會。這樣的合作學習會給課堂注入新的活力，確保課堂教學的有效性。合作學習將合作、競爭和個人行為融為一體，并進行優化組合，符合教學規律和時代的要求。

初中學生合作學習的培養應該在正確的合作學習觀念的指引下貫穿于課堂內外，貫穿于整個化學教學中，使學生時刻處于團結合作學習的氛圍當中，學會在學習生活中相互合作、共同促進。合作學習在具體的化學教學過程中，不能無限地使用，要正確處理它與各種學習理念、方法之間的關系，科學地進行整合。