談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造潛能是關(guān)鍵。在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中需要教師從多方面入手，用科學(xué)發(fā)明史例啟迪學(xué)生；培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新思維；重視學(xué)生質(zhì)疑，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力等，都是不可或缺的教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新思維實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G40-03文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2012）08-0014-01

小學(xué)科學(xué)課是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。所謂科學(xué)素養(yǎng)，是指人們?cè)诳茖W(xué)方面所具備的基本知識(shí)與技能、探究過(guò)程與思維方法、科學(xué)情感與精神以及對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者關(guān)系的合理性認(rèn)識(shí)與決策能力。而科學(xué)素養(yǎng)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要積極引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)周圍環(huán)境中的各種科學(xué)知識(shí)，逐步培養(yǎng)其科學(xué)興趣，精心呵護(hù)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造潛能，喚起創(chuàng)新意識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

一、用科學(xué)發(fā)明史例啟迪學(xué)生

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生介紹一些先進(jìn)的科技發(fā)明成果，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。在了解科學(xué)發(fā)明的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的成果及應(yīng)用，科學(xué)家研究科學(xué)的初衷與結(jié)果；科學(xué)家對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考與困惑；科學(xué)家的愛(ài)國(guó)情感與道德觀念，他的歷史地位與榮譽(yù)等。盡可能地向?qū)W生展現(xiàn)一個(gè)科學(xué)家的方方面面，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)家是人而不是神。只有這樣，才能拉近學(xué)生與科學(xué)家的距離，消除科學(xué)家在學(xué)生心中的神秘感，學(xué)生才有努力爭(zhēng)取成為科學(xué)家的奮斗目標(biāo)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新思維

科學(xué)研究與發(fā)明創(chuàng)造始于人類活動(dòng)中的真實(shí)問(wèn)題，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就不可能形成探究意識(shí)。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，問(wèn)題由教師提出，學(xué)生練就的僅僅是解決虛擬問(wèn)題的能力，自己卻不會(huì)發(fā)現(xiàn)真正的問(wèn)題。真正的、有意義的問(wèn)題是學(xué)生在探究活動(dòng)中通過(guò)觀察自然現(xiàn)象而產(chǎn)生的。因此，教師需要沖破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，用新異的方式處理問(wèn)題。在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇多結(jié)論的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生全方位思考，開(kāi)拓創(chuàng)新，全面總結(jié)。

三、重視學(xué)生質(zhì)疑，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤

在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生這樣、那樣的疑問(wèn)，有時(shí)甚至?xí)岢鼋處熞庀氩坏降膯?wèn)題。學(xué)生諸如此類的行為或許會(huì)影響教師預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)安排，打亂教學(xué)計(jì)劃。此時(shí)，必須引起教師的注意，因?yàn)閷W(xué)生的質(zhì)疑直接影響到他們對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和新知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，是學(xué)生積極探索的動(dòng)力。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)巧妙構(gòu)建情境，適時(shí)啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生的思維方式有意識(shí)地朝科學(xué)研究的方向發(fā)展。另外，有一部分學(xué)生可能在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這時(shí)就需要教師以一顆寬容的心對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)錯(cuò)誤，不能諷刺、挖苦，要想到或許“你的教鞭下可能有瓦特，你的冷眼里可能有牛頓，你的譏笑中可能有愛(ài)因斯坦，你別忙著把他們趕跑”。

四、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)課必須建立在滿足學(xué)生強(qiáng)烈好奇心和探究欲的基礎(chǔ)上。以親身經(jīng)歷為主的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，思維產(chǎn)生于動(dòng)作。兒童的思維源于其動(dòng)作。教育家蘇霍姆斯基指出，兒童的智慧在他的手指尖上，手是兒童思維的鏡子。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)于其思維發(fā)展是極為有益的。小學(xué)科學(xué)課中實(shí)踐活動(dòng)比較多，教師要不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生只有親力親為，才能感受到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體驗(yàn)到創(chuàng)新的快樂(lè)。正如陶行知先生曾批評(píng)的一般，小學(xué)教師習(xí)慣于制作“標(biāo)本”，而我們的小學(xué)生需要觀察的恰恰是自然界中活的生物活動(dòng)，這種“僵尸陳列所”在一定程度上扼殺了兒童的創(chuàng)新思維，是不可取的。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行戶外實(shí)地考察，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察自然界中的各種生物及其習(xí)性。這樣，學(xué)生不但對(duì)所學(xué)知識(shí)有了較為直接的感官認(rèn)識(shí)，而且能更好地激發(fā)其創(chuàng)新積極性。

總之，在科技飛速發(fā)展的今天，實(shí)施素質(zhì)教育是時(shí)代賦予教育者的重要?dú)v史使命，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才是素質(zhì)教育的核心。小學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)的創(chuàng)造者與建設(shè)者，承擔(dān)著民族興亡的重任。科學(xué)教師要順應(yīng)時(shí)代的潮流，乘著新一面課程改革的風(fēng)帆，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力置于教學(xué)活動(dòng)的首位。

參考文獻(xiàn)：

[1]張民選，慧中.小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2009.

[2]陶行知等.生活教育文選[M].成都：四川教育出版社，1988.