高等師范院校《綜合英語》教學改革的新思路

摘要：新課改對高等師范院校的教學模式提出了嚴峻的挑戰，促使師范院校不得不積極探尋和研究適合新課改的教育教學模式，為新課改培養合格的教師。

關鍵詞：師范教育綜合英語教學改革

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）08-0005-02

一、合作授課的研究背景

教育部頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》明確指出：教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用‘任務型’的教學途徑，要求英語教師要不斷提高專業化水平，與新課程同步發展。這對高等師范院校及其畢業生是一種挑戰。

英語系“思茅市中小學英語教師教學行為研究”課題組曾對我市65所中小學332位中小學英語教師在新課程理念下的教學行為進行了為期2年的觀察、訪談、調查研究后，發現仍然還有相當一部分教師抱著“思想更新，行動不變”的態度進行教學，在他們當中80%以上教師的教學過程中很少用新課程提到的任務型教學法，盡管調查的教師中98%的教師參加過“走進新課程”和“繼續教育培訓”的培訓1至3次，但是教師的教學觀念還是沒有明顯的變化，年年培訓，年年一樣。

基于以上分析，思茅師專“教師專業發展模式探尋”課題組以新課程理念為依據，在《綜合英語》課上與英籍教師合作教學，“《綜合英語》課貫穿英語專業教育的始終，是重要的專業基礎課也是一門綜合性的課程。”中英教師在《綜合英語》課上開展合作授課，通過實施“任務型”教學法，實現“師生共贏”，同時讓學生從觀念上和教學行為中深層次地認識和體驗新課程標準，以期從源頭培養合格新課程的師資隊伍。

二、合作授課的研究目標

中英教師在《綜合英語》課堂教學中進行合作授課，探索以校為本的教師自身專業發展模式和高等師范專科學校英語專業學生成長的教學教育模式。

通過有效的教學實踐研究實現“師生共同”提高的目標，促進學校教育教學質量的全面提升，實現高等師范英語專業教育的角色的轉變：即，成為基礎教育課程改革的指導者和參與者；成為中小學合格英語教師的培養者；成為中小學英語教師職后培訓的承擔者。使學校贏得較好的社會效應。

三、合作教學研究的理論基礎

1.前期研究的理論成果

思茅師專“思茅市中小學英語教師教學行為研究”課題組的研究成果，為英語課堂教學提供了新視角，主要是：①以學生為本；②教師的教學方法直接影響學生的學習；③教師教學觀念是新課改的關鍵。以上是本課題的直接理論基礎。

2.任務型教學理論

國內外語言學與教學法專家一致認為：任務都涉及語言的實際運用。任務型教學理論為學生主動發展的研究提供了重要的理論基礎。

四、合作教學主要采取的研究方法

1.文獻研究法：學習任務型教學的理論和實踐研究成果。

2.行動研究法：積極開展課題研究，在實踐中不斷優化課堂教學行為。

3.經驗總結法：及時撰寫教學論文，不斷提煉經驗，探索規律。

4.分工協作法：明確各自的分工，加強協作，齊頭并進。

五、合作教學的實施步驟

基于對高師英語專業發展和新課程標準的要求的理解，課題組成員與來我校任教的英籍教師Lesley結成了合作教學對子，開始了中英教師合作教學的探索。

1.備課階段

首先，中外教師在《英語教學法》課程合作一年；其次，積極開展以“教師工作室”的活動，探討教學熱點和難點，交流教學心得，學習教學技巧和技能，提高教師的教學水平，樹立正確的合作教學觀念。同時廣泛開始聽課。

2.實施階段

通過對準備階段獲取數據，詳細制訂合作計劃：1）集體備課。共同設計教學方法，確定相關的課外輔助活動。2）合作授課。兩位教師共同授課。3）合作指導課外輔助教學活動。

3.總結階段

對合作教學實施階段所得的教學方法和教學體驗、學生素質跟蹤調查數據、

合作前所制定的提高目標加以對比分析，并對合作實施階段的教學行為進行反思，并在反思的基礎上做到：

①建立和完善“合作式教學”模式相關的一套工作體系與指導方針用以指導后續合作者；

②建立評價體系：教學能力——專業發展情況；學習能力——學習態度與方法的改善、合作學習能力的提高；

③資源共享——合作式教學模式在全系、全校、全市中小學及更為廣泛的地區推廣與普及；

④為探索新課程教學方法與方式提供理論依據與實踐基礎；

六、結束語

雖然中英教師共同走進同一課堂有許多的困難需要克服，但還是值得做做，以期通過中英教師課堂教學的優勢互補來實現一種理想的英語教學模式，只要我們不懈努力，就一定會走出一條適合我國學生特點的英語教學新路。

參考文獻：

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