論我國高等學校校本課程的開發

摘要：20世紀90年代起，校本課程開發在我國基礎教育領域內引起廣泛重視，我國許多高等學校近年來也都致力于對校本課程的開發，通過課程改革對社會變化的要求作出反應，但一直發展緩慢，收效甚微。從校本課程開發的含義界定、當前我國高等學校校本課程開發的現狀以及原因分析、相關建議和策略三個方面展開論述。

關鍵詞：高等學校校本課程校本課程開發

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）08-0003-03

19世紀60年代末，美英等發達國家推動了校本課程開發浪潮。20世紀90年代，我國學者開始廣泛關注校本課程開發，有關教育法規也做出了一些規定。第三次全國教育工作會議上國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提出：“調整和改革課程體系、結構內容，建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程。”但是高等學校的校本課程開發一直進展緩慢，直至目前，無論是理論研究還是實踐操作仍處于初步階段。

一、高等學校的校本課程開發現狀

（一）校本課程開發的涵義

校本課程開發的先導菲呂馬克和麥克米倫最初對校本課程開發作出了界定：校本課程開發意指參與學校教育工作的有關成員，如教師、行政工作人員、家長與學生，為改善學校的教育品質所計劃、指導的各種活動。華東師范大學課程與教學研究所教授王斌華認為：校本課程就是由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程。華東師范大學崔允漷認為：校本課程是指學校在保證國家和地方課程的基本質量的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的可供學生選擇的課程。王嘉燁指出：校本課程是學校在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，從學校自身辦學實際出發，充分利用學校所在社區和學校的教育資源而開發的可供學生選擇的課程。筆者認為：校本課程就是相對于國家課程和地方課程為促進學生更好的發展，促進學校課程開發組織的發展，促進學校課程組織成員和學校自身的發展為目的，體現學校辦學特色，經過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用本校而開發的多樣性的可供學生選擇的課程。

（二）高等學校的校本課程開發現狀

許多世界著名的大學都十分注重校本課程開發，擁有自己的特色課程，例如牛津大學的“復合課程”；哈佛大學的“核心課程”；麻省理工大學的“跨學科選修課程計劃”；筑波大學的“學科綜合課程實施方案”等，這些都是一流大學的重要標志。這些著名大學校本課程開發目標就是通過獨立或合作開發有特色的課程，形成大學自身的學科特色。我國許多高等學校校本課程開發的現狀主要有：

第一，一部分高等學校的校本課程開發取得了明顯的成就。如蘭州大學地處西北，充分利用西部少數民族的文化優勢，于2005年在體育課程中開設了“鍋莊舞蹈課程”，深受學生歡迎；湖南吉首大學在專業設置和課程建設過程中，注重具有湘西特色的校本課程的開發與建設，高等教育專家潘懋元教授稱贊“吉首大學是湘西人的驕傲”；廣西右江民族醫學院重點建設了一系列的校本課程，如民族醫學與方劑學、民族醫學與內科、兒科、婦科等，為右江革命老區培養了大批“下得去，留得住，用得好，有作為”的基層醫療衛生專門人才……這些校本課程的開發，為各高校特別是地方高校在長期的實踐中凝煉自己的特色、最大限度地發揮自己服務社會的職能作用奠定了基礎。第二，總體來看，我國高等學校的校本課程開發還處于起步階段，盡管投入了一定的人力物力，收效不大。主要表現在以下幾個方面：大多是教師的個人行為，根據自己的研究成果和教學經驗而進行校本課程開發；數量極少，且主要集中在少數民族地區的高等學校以及民辦高等學校。第三，高等學校的校本課程開發質量不高。多是依靠單個教師的力量，缺乏集體的合作與科學調整，質量低下，難以保證需求。

二、高等學校的校本課程開發存在的問題

（一）缺乏完整理論體系構建，不能為校本課程開發提供較好的理論指導

目前，課程專家的數量非常有限。隨著高等學校的校本課程開發大范圍啟動，課程專家無論在數量上還是在質量上都是一個短期內難以突破的瓶頸，也就致使理論體系的構建還需較長一段時期，這無疑會給高等學校的校本課程開發的順利進行帶來阻礙。

（二）高等學校的校本課程開發實踐缺乏系統性，且各階段都存在不足之處

高等學校的校本課程開發數量不多，質量不高跟開發過程缺乏系統性有著直接關系。目前高等學校的校本課程開發，前期缺少計劃性，缺乏對本校學生需求的評估，缺乏課程專家的指導；開發過程中，主要針對教材開發，缺乏對教學過程的開發；對校本課程開發進行評價應是多方位多主題的，不僅僅是教師對學生課業成績的評價。

（三）高等學校缺乏進行校本課程開發的意識和能力

我國高等教育尤其是教師教育中長期存在著“重教育輕課程”的現象，導致教師的職前職后教育都缺少應有的課程開發知識以及相關的培訓，而高等學校和教師應有的課程開發意識與課程開發能力正是高等學校校本課程開發的重要前提。

三、相關建議及對策研究

在高校擴招之后，結構性失業現象嚴重：用人單位招不到合適人選，大量畢業生卻又找不到工作。這不僅是對高等教育資源的嚴重浪費，同時也給社會帶來了一系列的問題。為此，高等學校應該適時調整課程結構、開發具有特色的校本課程，提高校本課程開的質量，以更好的培養適應社會需求的人才。

（一）加強高等學校的校本課程開發的理論建設

理論對實踐有著指導意義，沒有完善的理論指導，實踐就無法很好的進行。國家需加強對課程專家的重視與培養，鼓勵課程專家對這方面的理論研究。但不能急功近利，理論的完善需要一個長期的過程，況且就我國目前而言，有關高等學校校本課程開發方面的研究還沒有明顯的建樹。

（二）高等學校校本課程開發的實踐中，應逐步完善課程開發體系

第一，建立校本課程開發小組，重視課程專家及社會同行人員的參與。高等學校課程的專業性強，教師的學科知識豐富而課程建設知識薄弱的現狀，決定了校本課程開發不是單個人所能完成的，需要各方人員的合作，課程開發小組的成員至少應該包括該學科專家，專業教師，管理人員以及課程專家和社會同行人員等等。

第二，提高高等學校教師課程開發的意識和能力。師資狀況是影響校本課程開發的首要因素，校本課程開發的各個階段，都要依靠教師的專業能力。因此教師進行校本課程開發的意識和能力，決定了校本課程開發的質量以及成敗。為此，首先要加強教師培訓。除了校外培訓外，應有校本培訓。校本培訓要著重激發教師開發校本課程的興趣和愿望，提高校本課程開發的意識。其次，在管理層面，要建立合理的激勵體制，激發教師進行校本課程開發的積極性。可以啟動經濟杠桿在課程開發中的作用，促使教師在高等學校的校本課程開發中唱好重頭戲。

第三，對學生的需要和學校校本課程資源、條件進行評估。首先，校本課程的開發最終目的是促進學生的發展，那么學生的需求就成為開發過程要考慮的重要因素，它涉及到學生的認知需求、心理發展的需求及將來的就業需求等。同時，高等學校的校本課程開發必須基于學校現有的課程資源、條件，這是校本課程開發的保障。不對學校自身信息資源、人力資源、物質資源、時間和條件等教育資源的挖掘和利用的話，校本課程開發就成了無源之水、無本之木。

參考文獻：

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