幼兒園傳統故事教學與創新故事活動之比較

摘 要：長期以來，幼兒園都將優秀的幼兒故事作為語言教學的重要教材。近年來，不少幼兒園對傳統的故事教學進行了大膽革新，產生了新型的教學活動。文章從教師的觀念、教學的模式和方法等三方面對幼兒園傳統故事教學與創新故事活動之異同進行了比較剖析。

關鍵詞：傳統故事教學；創新故事活動；活動模式；提問設計；教育觀念

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-305-01

本文試圖從教師的觀念、教學的模式和方法等三方面對幼兒園傳統故事教學與創新故事活動之異同談些看法。

一、活動模式之變遷：千篇一律與多姿多彩

在以往的故事教學中，我們經常發現這樣一種現象：孩子們在聽故事時很認真，可是到提問時卻有許多幼兒不感興趣，以至影響對故事內容的掌握和理解。究其原因，主要是由于長期“講一遍故事——提一些問題——作一次小結”的教學模式單調乏味，雖然在教學過程中，教師可以很順利地控制教學紀律，幼兒不會過于興奮，課堂氛圍處于一種“安靜”的狀態，但單一僵硬的教學模式，提問偏于重復故事內容，以至于幼兒根本就不感興趣。創新故事教學卻有很多種形式新穎的方式。如：傾聽（故事）——想象（情節發展）——傾聽—想象……

每種模式又可以運用多種多樣的方式方法，如觀察觀看可以運用 看實物、看圖片、看情景、看多媒體課件等，又如表演，幼兒喜歡表演，通過自由選擇，讓幼兒擔任故事中自己喜歡的角色，幼兒的心理需要得到了滿足，通過模擬角色行為，遵從角色規范，體驗不同的角色情感，幼兒在活動中互相交流，表演得惟妙惟肖。

二、提問方法之更新：封閉性與開放性

1、提問時機的更新

傳統故事教學往往在教師講述完故事以后，教師利用提問故事中的一些情節內容幫助幼兒對整個故事的理解，起回憶性的作用。而創新故事教學把握三種提問時機：一種是插入式提問：即 在講述故事的過程中根據情節的發展及時地提出問題。二是前置性提問：即將故事的結局在活動前展現出來，然后啟發幼兒展開想象。三是后續性提問：在無結局的情況下，讓幼兒積極思考、大膽設想。增加了故事的趣味性。

2、提問方式的更新

傳統故事教學是一種封閉式提問為主的教學方式，即在教師講述完故事后直接對故事情節中的一些對話及相關內容進行提問，多為回憶性與分析性問題。而創新故事活動是一種開放式提問為主的教學方式，即多設計分析性問題、究因性問題、歸類性問題、創造性問題等，能夠引發幼兒思考。

三、教育觀念之轉變：注重教師教與研究兒童學

從創新故事活動在活動模式、教學方法等方面的變化上，可以反應出教師教育觀念的轉變。傳統故事教學往往較重視知識的灌輸，忽視能力的培養，只重視系統科學知識的傳授，而忽視了在傳授過程中要培養幼兒的能力，忽視讓兒童進行積極的智力活動。知識都是從老師那兒學，教多少，會多少，懂多少，背多少，那么最后造成的后果都是一個面孔。而且，每個人的能力也沒有得到盡情的發揮。培養出來的人不是多面的，富有創造性的。只注重灌輸，只注重研究老師怎么教，不重視研究幼兒怎么學，怎樣思維。

創新故事教學則以幼兒為主體，以興趣為中心，從幼兒的心理和生理特點出發，遵循幼兒語言發展的規律，注重發揮幼兒的主動性積極性創造性，讓幼兒通過體驗、參與，生動活潑地進行學習。

1、在故事中設疑問，激發幼兒的思維

比如，在故事教學中設疑激發幼兒的思維。幼兒非常好奇，對一些有趣的事總是想刨根問底，本人充分利用孩子的這一特點，在開展《愛心小兔》時，教師拿出一封請帖，提問：“這封請帖要送給誰呢？今天我們要來學一個好聽、有趣的故事，請你們豎起耳朵聽仔細了。”用提出疑問開始，使孩子們處于一種十分想知道答案的心理狀態，以此來提高孩子們的興趣，讓每個孩子都開動腦筋，積極思維。

2、提供多種機會，發揮幼兒的主動性、積極性和創造性

討論法也是故事教學運用教多的一種方法，一般在大班和中班使用。討論法一般運用于理解作品階段和續編故事階段。在幼兒已基本理解故事的主要內容后，為進一步調動幼兒情緒，以深入理解作品內涵，教師一般采用討論的形式，讓幼兒積極地動腦筋思考故事中的重點及難點問題。討論中，教師要鼓勵幼兒充分地發揮自己的想象力，設身處地地替故事中人物出主意、想辦法，使幼兒在積極動腦筋參與的同時加深對作品的理解。而在續編故事階段，教師運用討論法是讓幼兒就故事的情節發展做一個簡單的分析，然后再運用自己的想象力進行合理性的續編。討論有助于幼兒拓寬自己的思路，加深對故事情節的理解，從而在續編時能做到故事結構完整，結尾與中間、開始部分形成合理的呼應。

最后需要提出的是，傳統故事教學并非一無是處，正像李瑞環1989年在新聞工作研討班上的講話中提到的那樣：“當提倡某種做法、形式時，不要貶低另一種可行的做法、形式。”值得進一步探討的是傳統故事教學與創新故事活動二者如何揚長避短，以相得益彰。