種出綠色 植出快樂

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受探究的過程和方法?！庇變簣@是專門為3～6歲兒童設(shè)置的教育機(jī)構(gòu)。3～6歲的兒童與學(xué)校中的兒童在身心發(fā)展和需求方面有很多不同，其中包括對環(huán)境有不同的要求。對3～6歲兒童來說，環(huán)境應(yīng)該是充滿植物、充滿生機(jī)、充滿游戲的。我們可以這樣說，種植和植物是幼兒園的應(yīng)有元素，也是幼兒園課程的重要資源。

關(guān)鍵詞：種植活動；幼兒；教育資源

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-289-01

在幼兒園的環(huán)境教育中，美麗的種植區(qū)始終都是班級環(huán)境教育中重要的組成部分之一。因為它不僅具有綠化班級，美化環(huán)境的作用，同時還蘊(yùn)涵著很大的教育價值。

一、種植活動的形式

在幼兒園里，通常種植分為兩種形式，一是各班級內(nèi)部的自然角或植物區(qū)，這種種植形式隨意性較大，可以自由調(diào)整區(qū)域位置等。第二種為專門用來種植的區(qū)域，這個區(qū)域是專門為種植留下的地方，需要不斷種植和收獲。我們鐘樓區(qū)西新橋幼兒園兩種形式都采用了，每個班有自己的自然角，園所內(nèi)專門開辟了種植園，種上了各種蔬菜。我們要讓植物進(jìn)入幼兒園每一個可能的角落，讓自然的生機(jī)充盈幼兒園每一個空間，讓幼兒園的環(huán)境真正活起來，讓幼兒園真正成為花園和樂園，讓幼兒獲得更多的觀察、發(fā)現(xiàn)和管理的機(jī)會。

二、如何合理安排種植活動

眾所周知，大自然是豐富多彩的，而我們?nèi)粘５陌嗉壏N植區(qū)域只是取其中細(xì)微的一部分，是大自然的縮影，內(nèi)容可以包容萬象，無所不有，品種繁多，如蔥、水仙花、大豆、花生等，主要向幼兒展示具體、形象、生動的事物，讓他們和大自然中的花草、樹木、青山、綠水交朋友，培養(yǎng)幼兒的觀察力、動手操作能力以及探索能力，從而激發(fā)幼兒對于自然和科學(xué)現(xiàn)象的興趣，擴(kuò)大幼兒的眼界，為幼兒掌握知識方法和獲得對周圍世界的感性認(rèn)識，提供天然的素材。

三、種植活動的意義

1、種植活動對幼兒能力的意義

（1）在種植中習(xí)得管理能力

我們充分利用周邊的教育資源。讓教師、阿姨、幼兒、家長一起參與播種管理。動員大家一起收集各種種子，把收集的種子一并呈現(xiàn)在幼兒們面前，讓他們充分討論，幼兒們各抒起見，在討論中達(dá)成共識，合理安排種植，并讓幼兒們了解到要讓蔬菜長的好，要經(jīng)常去管理，施肥、澆水、鋤草。

（2）在種植中培養(yǎng)觀察能力

植物的生長變化是一個需要耐心照料與等待的過程。各種植物在孩子們的期待中一天天長大，一天天發(fā)生著變化。在觀察種植園地時，孩子們養(yǎng)成了習(xí)慣，總要人手一本帶好種植記錄本，記錄本中記錄著植物的點滴變化。

（3）在種植中提高語言能力

每個幼兒都有自我表現(xiàn)的需求，在活動中孩子的表現(xiàn)非常積極，對自己的想法和意見都充滿自信。根據(jù)這一特點，我們在種植活動中，按孩子的意愿，讓孩子們準(zhǔn)備了記錄本，每天引導(dǎo)幼兒觀察，進(jìn)行簡單的記錄。利用口頭交流的傳統(tǒng)表達(dá)方式讓幼兒在集體面前講述自己的發(fā)現(xiàn)和記錄，使幼兒有觀察成功的愉快體驗，為幼兒表達(dá)積累豐富的感性知識。

2、種植活動對幼兒情感的意義

（1）促進(jìn)幼兒間的合作

教師要重視幼兒學(xué)習(xí)的過程，盡量創(chuàng)造條件讓孩子通過直接體驗來學(xué)習(xí)，使他們充分感受到學(xué)習(xí)、探索以及與人分享收獲的樂趣。在收獲菜籽時，他們會一起找尋各種容器去收獲菜籽時，兩個人合作，一個托杯子、一個用手剝菜籽，剝開的菜籽正好掉在杯子里。

（2）加強(qiáng)家長和幼兒間的互動

注重種植，注重對植物的觀察的教育，有可能會從幼兒園延伸到家庭。幼兒的大部分時間待在家里，在種植活動過程中，我們向家長提議：在自家的房前房后或家中開辟一塊種植園地，引導(dǎo)孩子自己照顧植物，讓孩子自己種植、澆水、施肥、除草，并做相應(yīng)的觀察記錄。與家長建立“家園合作同構(gòu)”的關(guān)系，鼓勵家長參與到我們的活動中來，并與幼兒一起在家種植，給幼兒創(chuàng)造一個良好的教育和生活環(huán)境。

（3）增進(jìn)師生間的對話

教師是幼兒生活行為的指導(dǎo)者，和幼兒的關(guān)系也不再是主動與被動，傳授或教化的關(guān)系，而是互動、對話的伙伴。教師在幼兒園組織種植活動時，應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)，因地制宜，適應(yīng)幼兒生理、心理的特點，充分考慮以幼兒的接受能力，尊重幼兒的意愿，允許幼兒充分表達(dá)自己的想法和建議。

總之，種植活動是一項需要長期堅持開展的工作，其教育效果也不是一兩次活動就能夠完全呈現(xiàn)出來。教師必須把對種植區(qū)活動的關(guān)注作為一種習(xí)慣，抓住這一良好的教育契機(jī)，引導(dǎo)孩子們學(xué)在其中、樂在其中，并獲得一些有益的生活經(jīng)驗。因為這些生活經(jīng)驗的獲得，遠(yuǎn)比孩子們枯燥單調(diào)地學(xué)習(xí)一種知識更為重要，它必將在孩子們美麗的人生畫卷中留下最為新鮮靚麗的一筆。