例談體驗學習在閱讀教學中的運用

摘 要：閱讀教學中的體驗，是學生以教材為載體，在教師引導點撥下，自主參與的一種閱讀實踐活動。因此，在閱讀教學中，要從珍視學生的體驗入手，讓學生的心靈在語言中穿行，讓他們個性在放飛中張揚，讓體驗學習真正走進語文閱讀教學。

關鍵詞：體驗學習；閱讀教學；

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-270-01

《語文課程標準》強調閱讀要“注重學生的情感體驗”，“珍視學生獨特的體驗”。閱讀教學中的體驗，是學生以教材為載體，在教師引導點撥下，自主參與的一種閱讀實踐活動。因此，在閱讀教學中，我從珍視學生的體驗入手，讓學生的心靈在語言中穿行，讓他們個性在放飛中張揚，讓體驗學習真正走進語文閱讀教學。

一、讓學生在情境中體驗

俗話說：觸景生情。每個人的情感總是在一定的情境中產生的。我在教學中抓住三個環節：導入、過程和結尾，創設恰當的體驗學習情境，讓學生在不知不覺中置身于特定的生動的教育環境中，自然而然地去感受和體驗。

案例：在教學古詩《四時田園雜興》時，我用多媒體課件展示一年四季美麗的田園風光及勞動人民在田地間勞作的畫面，讓學生受到感染的同時激發了他們的學習熱情，把學生一下子引入學習的主題；在指導學生朗讀時，我把學生帶入到多媒體課件營造的音畫情境中，讓學生隨著音樂入情入境地讀，詩意自然而然浮現于學生的腦海中，再結合詩文注釋加以理解，詩意逐漸清晰、明了；在引導學生理解“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”這句詩時，我設置了這樣的問題情境：“這些兒童種瓜時在想什么？你想對他們說什么？”，讓孩子們在問題情境中暢所欲言，從而體會到學種瓜的孩子勤勞、天真可愛和田園生活的美好。

二、讓學生聯系生活體驗

語文的外延是生活，因而教語文不應該局限在課本上，應該充分調動學生的生活經驗來領悟語言文字的深刻含義，引導他們從生活中體驗。

案例：教《觸摸春天》一文，導入時我問學生：春天到了，大自然有哪些變化？學生回答：“草地綠了；公園里的花兒開了，姹紫嫣紅；燕子忙著做窩；池塘里小蝌蚪自由自在地游來游去……”孩子們都把自己看到的，感受到的說了出來。之后，我又把美麗的春天畫面通過多媒體課件展示出來，孩子們更是情緒高漲。接著我問學生：“你們是通過什么感官來感受春天的美好？”孩子們都回答：“通過眼睛觀察到的！”我追問道：“那盲童是通過什么感受到春天的美好呢？”孩子們體驗不同，答案不一。這時，我讓學生朗讀文果。在體驗盲童安靜身上“神奇的靈性”時，我讓學生蒙上眼睛體驗盲人的黑暗在世界里摸索的艱難，讓學生深切體會到盲童安靜能攏住蝴蝶真是一個奇跡！

三、讓學生在思考討論中體驗

思考閱讀強調的是學生在獨立閱讀過程中，對課文的語言文字進行感知，對語文的內容、精彩片段、重點語句等進行思考、感悟、體驗。

案例：教學《可貴的沉默》一課重點時，我抓住教學重點“為什么說這種沉默是可貴的？”讓學生邊讀邊思，先讓學生同桌交流，然后全班交換意見，在積極的思考、熱烈的討論中學生自然而然都能體會到：“課文中的小家伙們在沉默中終于懂得要回報父母的愛了，后來他們用各種方式回報了父母對自己的愛，所以說這種沉默是可貴的。”由于讓學生在思考討論中體驗，學生朗讀課文時就能感悟到的人物不同的情緒變化：開始時讀出孩子們歡樂、自信的情緒和熱鬧的氣氛；在孩子們沉默時讀出內疚、后悔的心情；在孩子們明白了要回報父母對自己的愛的時候，讀出歡快、欣喜的語氣。

四、讓學生在多元評價中體驗

《課程標準》強調要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀”。運用多元評價，能讓更多的學生有更廣闊的思維空間，產生更多、更美好的創新靈感，使個性思維和個性品質得到充分發展。

案例：在教學《永生的眼睛》一課，我讓學生在多元評價中體驗──

（1）評價人物：文中的一家人你最喜歡誰，為什么？（引導學生各抒己見，暢所欲言，之后請學生分角色朗讀課文，從而進一步通過朗讀品出言中之美，感受言中之情。）

（2）評價作品：你認為這篇文章哪些地方寫得好，為什么？是否還有不足，應如何修改？（鼓勵學生從作者的遣詞造句、布局謀篇等多角度進行大膽評議，發表不同看法。）

（3）學完課文，你對器官捐獻有什么新的體會？你打算做些什么？（鼓勵學生課后通過辦板報、廣播、寫倡議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻的意義。）

試想，如果教師運用單一的評價而不是多元評價，學生能擁有富有個性的思維，多角度、有創意的見解嗎？

語文閱讀教學中只有讓學生體驗了，我們的教學才能深深觸動學生的心靈。一堂觸動學生心靈的閱讀課是鮮活的，它會讓學生心有所感，智有所啟，情有所思。生本在一次次的體驗、一次次的碰撞交流中不斷內化，逐漸成為一種能力。