初中物理分層教學

摘 要：筆者主要從分層教學的角度探討當前的初中物理教學趨勢，構建符合新課程改革的教學思路。

關鍵詞：初中；物理教學；方法

中圖分類號：G123 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-257-01

一、初中物理分層教學的含義及原則

所謂分層教學，就是指根據學生的學習認知能力差異性，以因材施教為基本原則，對待不同層次的學生實施不能的物理教學評價及學習指導方式，讓學生最大限度的獲取知識。

學生主體性原則和因材施教原則是初中物理分層教學過程中的重要原則。教師應該以這兩個重要原則為指導，關注學生的個體差異，運用不同的教學方法指導學生的物理學習。教師在分層教學中要充分了解和掌握學生的學習情況，正確認識學生的能力，啟發學生自主學習，提高學生的學習主動性和學習熱情，培養學生的物理思維能力，教會他們以正確的方法學習物理知識。

二、如何進行初中物理分層教學

1、初中物理教學層次劃分

分層教學是初中物理教學的前提條件，教師要嚴格的分析調查，按照學生的日常學習情況，以測試、調查的方法劃分學生的等級，但是這個等級的劃分必須嚴格保密，教師只能自己清楚，不能將結果告知學生，尊重學生的自尊心，防止刺激后進生產生自卑心理。

2、初中物理教學目標層次劃分

教師制定的教學目標層次需根據實際情況劃分，成分了解整個教材的教學目標，并據此給學生制定共同學習目標，在這個基礎上細分每個學生的個體差異，不同層次的學生要實施不一樣的教學目標，通過正確合理的定位，盡最大努力保證每個學生都能有效的獲取物理知識。

3、初中物理教學的課堂教學層次劃分

課堂教學層次的劃分是初中物理分層教學的一個重要環節。在這個環節中，物理教師在劃分課堂教學層次時具有一定的難度。因此，教師要重視初中生的共同學習目標，統一完成課堂教學內容，并且，教師要以合作教學的方式，根據初中生的不同學習情況來制定不同層次的課堂教學內容，目的是為了然所有學生都能學到物理知識。與此同時，在課堂教學中，物理教師要讓優秀學生有一定的自由發揮空間，培養他們良好的思維習慣，重點培養他們的自主探究學習能力；對于學習能力處于中等水平的學生，教師應該在課余時間幫助中等學生拓展教學內容，對他們進行點撥指導，引導他們更加積極的掌握物理知識；而對于后進生。物理教師主要是指導他們學習基礎物理知識，掌握基本的物理學習方法，帶動他們提高學習能力，縮小不同層次之間的學生的學習差距。

4、初中物理教學的作業布置層次劃分

作為一名初中物理教師，應該清楚的認識到要想實施有效的分層教學，還需要分層設計學生的課外作業。對于優秀生來說，布置的作業應該具有一定的難度，這樣做是為了培養他們獨立思考的良好習慣，因此作業內容應該能有利于他們發揮思維能力，激發出他們的物理求知欲望；對于中等生來說，課后作業的布置應該以教材習題為主，目的是為了鞏固他們的物理基礎知識，教會他們運用所學物理知識解決一般性的物理問題；而對于后進生來說，物理教師應該給他們布置一些簡單的練習題，讓他們在寫作業的過程中能夠對老師在課堂上所講的知識再次進行復習，不斷的加深對教材物理知識點的印象。

三、分層教學的實施效果

實施分層教學以后，使同一個層次的同學都處于同一個起跑線上，感覺到水平差不多，特別是基礎較差的學生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學好物理的自信心。學生回答老師的提問也是爭先恐后，課堂氣氛很活躍，有的學生面對強手也不象過去那么大意了，過去那種盲目自滿、高傲的優越感打消了，因為稍有不慎，便同樣有被降級的危險，這樣，壓力變成了動力；有的學生感到學有所獲，并嘗到了學習物理的甜頭，學習物理的積極性高漲起來，改變了過去那種要我學為我要學的被動局面；有的學生也覺得被重視起來，不再是被人遺忘的角落，對物理也產生了興趣，多數學生表現出主動學習的傾向。

四、結束語

總而言之，在新課程深入發展的今天，初中物理教師應該改變傳統的教學模式，重視學生的主體性地位，以及他們學習能力的差異。分層教學能有效的改變當前初中物理教學中存在的一些問題，讓教師的課程教學更加具有人性化，從而讓處于不同學習層次的學生有了更加符合自身學習特點的知識獲取渠道，幫助學生提高物理學習能力，使初中物理教學成果真正惠及廣大學生。

參考文獻

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