協(xié)作教學(xué)在農(nóng)村大班英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：協(xié)作教學(xué)是兩個(gè)或者是兩個(gè)以上的教師共同討論備課，并在同一個(gè)教學(xué)班以不同的角色完成教學(xué)任務(wù)。協(xié)作教學(xué)更能體現(xiàn)以學(xué)生為中心，最大限度給予學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增加參與性和愉快感，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。協(xié)作教學(xué)也為解決大班級(jí)教學(xué)效率低，課堂學(xué)習(xí)沉悶，機(jī)械等問(wèn)題開辟了一條途徑。這樣不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的改進(jìn)，而且通過(guò)師生合作實(shí)踐，有利于形成合作—交流—提高的育人環(huán)境，也是一條促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的好途徑。

關(guān)鍵詞：協(xié)作教學(xué)；大班；英語(yǔ)；合作

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）24-253-01

協(xié)作教學(xué)（Team-teaching）又稱協(xié)同教學(xué)，合作教學(xué)或小隊(duì)教學(xué)等。由教師、實(shí)習(xí)教師和教學(xué)輔助人員組成教學(xué)小隊(duì)集體研究并編訂教學(xué)工作計(jì)劃，分工合作完成教學(xué)任務(wù)和評(píng)價(jià)教學(xué)效果的組織形式。協(xié)作教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式（即：通過(guò)單一的學(xué)科教師指導(dǎo)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)），由兩位或者兩位以上的教師以一種專業(yè)的關(guān)系組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為滿足不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，發(fā)揮個(gè)人專長(zhǎng)，在單科或者綜合課程教學(xué)中，充分運(yùn)用各種教學(xué)資源，共同對(duì)某一固定學(xué)生團(tuán)體的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的教學(xué)組織形態(tài)。

由于受歷史文化、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)等綜合因素的影響，中國(guó)現(xiàn)有的教育教學(xué)組織管理模式，尤其是農(nóng)村地區(qū)，很大程度上傳承了大班授課制度，學(xué)校班級(jí)人數(shù)和西方國(guó)家的相比普遍偏大。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，在教學(xué)活動(dòng)中，只有打破傳統(tǒng)的模式，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)途徑，才能克服大班教學(xué)的自身不利因素，以提高課堂教學(xué)效率，解決目前普便存在于大班授課教師中的困惑，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的積極參與者和熱情合作者。

新課程背景下的素質(zhì)教育，要求面向全體學(xué)生，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育與教學(xué)目標(biāo)的主要途徑，也是實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，探究高效的課堂教學(xué)模式顯得十分重要，小組協(xié)作教學(xué)，能更加充分地發(fā)揮教師指導(dǎo)、參與、管理、評(píng)價(jià)等角色和作用，克服農(nóng)村大班英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的制約因素，最大限度地減小師生比例。師生多項(xiàng)合作探究的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，有利于學(xué)生合作能力和思考表達(dá)等綜合素質(zhì)的提高。為此，新課程背景下協(xié)作教學(xué)應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)很有現(xiàn)實(shí)意義，非常值得研究和使用的教學(xué)策略。下面，結(jié)合自己的農(nóng)村大班英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)協(xié)作教學(xué)的一些粗淺認(rèn)識(shí)：

在協(xié)作教學(xué)過(guò)程中，首先選擇合適的教學(xué)伙伴。合作者必須要互相了解，互相信任，最好是直言不諱的同事或朋友；可以是同級(jí)備課的老師，也可以跨級(jí)；最好選擇同一單元的教學(xué)任務(wù)。接下來(lái)雙方一起共同探討，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，分享注意，尋求最佳方案。同時(shí)也為雙方創(chuàng)造了共同交流，尋求進(jìn)步的機(jī)會(huì)。在備課過(guò)程中，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，分配合作者各自的教學(xué)任務(wù)，任務(wù)要明確、具體、到位，并根據(jù)合作者的特長(zhǎng)來(lái)確定不同時(shí)段的主講和助手，這一點(diǎn)對(duì)于彼此長(zhǎng)期合作者來(lái)說(shuō)是很容易做到的。

協(xié)作教學(xué)的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在授課這個(gè)環(huán)節(jié)上。作為一門語(yǔ)言課，必須注重語(yǔ)言的交際功能，必須讓每一個(gè)學(xué)生都能張嘴講英語(yǔ)。但是，這恰恰是學(xué)生們感到困難的事情，而我們的協(xié)作教師就可以起到很好的示范作用。一個(gè)在說(shuō)的同時(shí)，另一個(gè)可以寫出一些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)陌生的關(guān)鍵詞來(lái)幫助學(xué)生理解；在實(shí)施pair work 或group work教學(xué)活動(dòng)中，合作者共同深入到學(xué)生中，使更多的學(xué)生得到及時(shí)充分的幫助，教師也能夠及時(shí)相對(duì)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難和問(wèn)題；對(duì)不愿意在大家面前講英語(yǔ)的同學(xué)，如果我們的老師能夠走近他們，多指導(dǎo)幾次，鼓勵(lì)幾次，就可能增強(qiáng)他們用英語(yǔ)語(yǔ)言交流的自信心，當(dāng)讓他們對(duì)所說(shuō)的內(nèi)容有一定的把握時(shí)，激勵(lì)他們?cè)谄渌瑢W(xué)面前準(zhǔn)確表達(dá)自己，準(zhǔn)確傳遞信息。這樣他們就有了成就感，有了自信心。在實(shí)施協(xié)同教學(xué)之后，有這樣變化和進(jìn)步的學(xué)生比比皆是；在課堂上，多一名老師，就會(huì)少幾個(gè)偷懶的學(xué)生。在大班教學(xué)中，學(xué)生得到了更有效幫助，更多的參與機(jī)會(huì)。教師可以更多地走近一些注意力容易分散，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自主學(xué)習(xí)能力欠缺，相對(duì)懶散的學(xué)生，引導(dǎo)和促使他們參與到課堂教學(xué)的每一個(gè)活動(dòng)之中；當(dāng)然，協(xié)同教學(xué)也有利于分層教學(xué)的有效實(shí)施。根據(jù)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和交際能力的差異，教師可以分工負(fù)責(zé)，相互配合，分別給予關(guān)注，以實(shí)現(xiàn)因材施教。在grammar及writing的教學(xué)中，協(xié)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)更加彰顯。語(yǔ)法教學(xué)離不開教師對(duì)學(xué)生的大量控制性操練。在大班教學(xué)中，基于學(xué)生人數(shù)多，必要的個(gè)別訓(xùn)練目標(biāo)難以有足夠的時(shí)間保障，個(gè)別功底扎實(shí)，語(yǔ)言習(xí)得能力強(qiáng)，表現(xiàn)積極，思想活躍的學(xué)生成了班級(jí)的中心，課堂的焦點(diǎn)。日積月累，最終導(dǎo)致學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，教學(xué)困難。對(duì)于寫作課，教師需要更多的具體到位的指導(dǎo)，小到單詞、短語(yǔ)，大到文章的章法結(jié)構(gòu)、選題立意等問(wèn)題，指導(dǎo)要從課堂延伸到課外，如果協(xié)作教師能充分利用課堂面批，就可以減少課后批閱量，而且及時(shí)解決學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，達(dá)到事半功倍的良好效果。

總之，協(xié)作教學(xué)有利于我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，摒棄單調(diào)保守的工作方式，有利于增加師生之間的互動(dòng)交流與合作探究，提高教學(xué)組織管理的水平和效能，加強(qiáng)對(duì)教育資源的整合，最大限度地滿足課程內(nèi)在的、整體性的要求。針對(duì)農(nóng)村地區(qū)的大班教學(xué)，積極探索協(xié)作教學(xué)的內(nèi)涵是尋求更加有效地實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)、大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的新途徑。

參考文獻(xiàn)

[1] 王薔. 《英語(yǔ)教師行動(dòng)研究》 外語(yǔ)教育與研究出版社，2002.

[2] Michael，J Wallace 《語(yǔ)言教師行動(dòng)研究》 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社（1998）.