用情感激活高中語文教學課堂

摘 要：努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合”，是語文課程反復提出的要求。本文從“傳遞人性，陶冶高尚情操；內化文本，體悟人物真情。”兩個方面說明了激活高中語文課堂教學的策略。

關鍵詞：高中語文；情感教育；策略優化

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-229-01

情感態度價值觀是高中語文教學目標之一， “努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合”，是語文課程反復提出的要求。這足以證明高中語文教學需要情感澆灌。

一、傳遞人性，陶冶高尚情操

教育家第斯多惠說，教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、歡樂和鼓舞。有了興奮的情緒，才能激動人心，學生只有主動地去學，才能喚醒沉睡的思維有了生機勃勃的精神，才能鼓舞人心。教師在授課中保持高昂的激情對學生的影響舉足輕重。語文教學充滿激情，才更容易傳遞人性，激發活力，形成情感上的共鳴，使學生得到一種美的享受，情的熏陶，并在潛移默化中提高語文素養，在循循善誘中陶冶高尚情操。

如：《祖國啊，我親愛的祖國》教學片斷：

師：詩人通過一些具體事物來表現了濃濃的愛國情懷，他是怎么表達的呢？

學生探究后爭相發言。有的說，他是通過具體事物采用象征的手法來表達的；有的說，“破舊的老水車”“熏黑的礦燈”“干癟的稻穗”展現了在災難中艱難掙扎；緩慢前行的祖國的形象有的說，“礦燈”“老水車”“稻穗”“路基”“駁船”等，象征著祖國飽經風雨而依然具有頑強活力；還有的說，“掛著眼淚的笑渦”“古蓮的胚芽”“緋紅的黎明”等顯示出祖國擺脫束縛，蒸蒸日上的狀態。

《祖國啊，我親愛的祖國》就是表達詩人這種理念與心聲的動人樂章。愛國，不僅是文學永恒的主題，更是民族振興的精彩傳唱。學生的答案正確與否并不是非常的重要，重要的是過程——探究的過程，只有讓學生享受過程，他們才會如登山一般，走一程看一程，且把視野拓一層。

接著討論如何讀才能讀出這首詩的旋律？學生在引導中暢所欲言：有的說，這首詩先抑后揚，體現出一種由舒緩到急促、由低沉到高亢的語言節奏；有的說，可以讀得急促、悲愴些，而第四節要讀得高亢、激昂。

這時，老師用多媒體展示歷史圖片，然后引導：中國在百年近代史上，經濟和社會發展因戰亂蒙受了太多的損失，你知道嗎？

學生有的說，《南京條約》，賠款2100萬元，割讓香港島給英國，開放通商五口岸；有的說，《北京條約》，割占九龍司，賠款800萬兩白銀；有的說，《馬關條約》，割讓臺灣、澎湖列島、遼東半島給日本，賠款白銀2億兩。

師：如今日本又想竊取我釣魚島，你們還能安坐嗎？?師生同頌《祖國啊，我親愛的祖國》談感想。

教者最后以悲憤的語調歷數帝國主義對中華民族的瘋狂掠奪，憤怒控訴日本帝國主義屠殺我同胞，占我土地的暴行。隨著教者聲音的顫抖和拳頭的揮動，同學們個個繃緊嘴，閃動淚花。結課時在黑板上寫上《祖國啊，我親愛的祖國》再大聲地讀課題。

二、內化文本，體悟人物真情

在語文教學中，注意引導學生體悟人物的真情。讀蘇軾的《江城子》，作者那種“生死兩茫茫”的凄涼和沉痛、“不思量，自難忘”的刻骨銘心的思念以及“無處話凄涼”的孤寂清冷無不深深觸動學生的心靈，真摯樸素又沉痛感人。使人覺得“小軒窗，正梳妝”這種幸福生活的美好與短暫，更讓人聯想到自己家庭生活、親情的可貴。再如，讀歸有光的《項脊軒志》，人子之思、逝者之痛，對長者的懷念、對愛妻的追憶，情真意切，催人淚下，它把人間的真情寫到了極致。讀李密的《陳情表》，無法不為之動容！“但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。母、孫二人，更相為命，是以區區不能廢遠。”作者早已把自己生命與祖母生命融合一體了。親情之所以震撼人心，是因為它常始于相依為命，而終于傾力報恩。讀著這些文字，很自然地就引導學生去關心自己身邊的親人，知道珍惜親情，感恩父母。要擁有懂得珍惜，不要等失去了才知道可貴。

在課堂教學中尊重學生的主體地位，要鼓勵學生敢想、敢說、敢問，使學生真正成為學習的主人；鼓勵學生質疑提問，允許發表見解；注重求異思維、鼓勵標新立異。只有改變過去教師自問自答的教學模式，讓學生動起來去探索、發現和解決問題，讓學生體會學習的樂趣，才能促進師生二者情感的交流。

在高中語文教學中挖掘情感因素，激活課堂教學，可以提高教師的課堂教學效果，推動高中語文教育的不斷發展；同時還可以調動學生參與課堂學習的主動性，提高語文成績。在高中語文教學中實施情感教學，符合新課改的要求，為實際教學鋪平了道路，同時也有助于培養學生健康的心靈和完美的個性。

參考文獻

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[2] 高中語文課進行情感教育的嘗試.語文月刊，2012 （01）.

[3] 陸迅 高中語文情感教學的運用.東方教育，2011 （05）.