思想品德課教學中的讀寫說

摘 要：實現學科整合，是打造高效課堂的有效途徑。把語文教學常用的閱讀課、寫作課、說話課教學模式運用于思想品德課教學中，是培養學生的創新精神和實踐能力的一種有效探索。

關鍵詞：思想品德；“讀寫說”；訓練策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-208-01

在大力推進素質教育，打造高效課堂的今天，如何培養學生的創新精神和實踐能力應當成為每個教師追求的一個重要目標。初中各年級的思想品德教材，都采取了歸納與演繹，分析與綜合相結合的方法，通過故事、史料、事例來分析，通過照片、圖畫、圖表來展示，在敘事、分析中將科學性和思想性、可讀性和實踐性、知識性與趣味性有機結合在一起，很適合學生閱讀品味與體驗。因此，在思想品德課教學中就可以整合運用語文教學常用的“讀寫說”的教學方法，把思想品德課上成品讀課、寫作課、說話課。通過思想品德課的“讀寫說”激發學生的學習興趣，塑造學生的美好心靈，使德育觀念轉化為德育行為，從而達到培養學生的創新精神和實踐能力的目的。

一、“讀”是學習思想品德課的基礎

思想品德課中有很多材料、名言、警句都值得細細品讀，尤其是放聲朗讀，更能加深對知識的理解和體會，從而達到感染和教育學生的教學效果，為培養學生的創新意識和實踐能力創造一個良好的開端。

如何在讀上引導學生呢？我認為首先要教育學生閱讀時專心致志，做到動眼、動手、動腦。動眼就是仔細看，從頭到尾通篇閱讀，包括舉例材料，課后注解等，不放過任何文字信息。動手就是邊讀邊劃、邊批邊注。動腦就是要思考，要善思、深思，弄清課文的脈絡關系，掌握教材的主要內容，提出需要在下一階段學習中解決的重要問題。思想品德課的閱讀，可分為三步：一是泛讀，要求學生用較快的速度從整體上把握教材；二是細讀，要求學生能分清主次，弄清課文結構層次，找出重點知識、難點問題、關鍵所在；三是精讀，要求學生逐字逐句的讀，對關鍵字詞力求準確把握。

二、“寫”是培養學生動腦動手的一個基本環節，也是培養學生創新思維和實踐能力的必然途徑

學生通過讀這一環節已經有了對書本知識的感性認識，再通過教師講解、點撥、引導、啟發等，會明白更多、更深層次的知識和道理。但是要培養學生的創新思維和實踐能力，提高學生的綜合素質，就必須讓學生寫。思想品德課上要求學生堅持不懈的寫，可以收到事半功倍的教學效果。一是可以梳理每課知識，二是可以訓練學生思維，三是可以整合學科知識，四是可以強化教學效果。寫什么呢？可以讓學生寫知識小結、寫心得體會、寫讀書筆記。而小課題研究是訓練學生寫的最好載體。教師要利用綜合實踐活動課課時，根據學生的年齡特征和社會經驗，安排學生力所能及的小課題讓學生進行研究，使學生意識到思想品德課的社會功能，從而激發學生學好思想品德課的強烈愿望。教師可以引導學生考察所在地域的自然生態、風俗習慣、人文景觀，也可以帶領學生進入社區參觀、調查、訪問，然后布置小課題讓學生進行研究。小課題研究，可以使學生走向社會，了解社會。既鍛煉了學生參與社會實踐的能力，又加深了學生對所學知識的理解，同時，在小課題研究過程中，培養了學生對調查材料的分析、歸類、取舍、整理等綜合素質。在小課題研究結束時，學生通過寫調查報告、小論文等，提高了學生的寫作能力。

三、“說”是激活學生的主體意識、參與意識，調動學生主動性的極好辦法

學生能讀會寫，是一種能力的培養與提高，要使學生全面發展，還要在課堂上加強說的訓練，鼓勵學生多說，會說，說得好，說得巧。不同對象、不同形式、不同層次的說能讓思想品德課生氣盎然，活力四射。學生在說中發現對錯、明辨是非、提高認識、豐富知識。

例如，在上思想品德課時，依據教材內容和課堂需要，設置諸如“七嘴八舌”、“各抒己見”、“感受交流”等欄目，給學生提供一個課堂上說話的平臺、交流的天地。說的主要方法是小組交流發言和全班交流發言。在小組交流發言中，要克服個別學生說個不停，其他學生無事可做的現象，要鼓勵后進生優先發言，以保證每個學生都有發表自己見解的機會，達到互學互促作用。學生對自學中產生的疑難問題，由一人提出，其他成員幫助解決，在小組內進行互學，經歷“提出問題—各抒已見—討論辨析—相互糾正—形成共識”的過程。對小組無法解決的問題通過全班交流進行解決，在全班交流發言中，教師要對那個學生回答那個問題心中有數，對學生經過交流討論仍無法解決的難度較大的問題，教師再去講解。在交流學習中，教師要始終置身于學習者的位置與學生共學，起引路、點拔作用。

“讀寫說”既是教學方法又是教學藝術，更是一種實踐活動，恰當地運用這些方法，可以激發學生的學習潛能，調動學生的學習興趣，培養學生的創新精神和實踐能力，從而實現塑造學生完美人格和提高教學質量的教學目的。