談財會專業案例教學的組織

摘 要：案例教學是財會專業教學的主要模式，教師是課堂的組織者，應該講究組織的目的性、科學性、實用性，實現有物有序，有趣有效，擺脫傳統教學的死板與枯燥，豐富課堂教學的形式，提高課堂教學的效果。筆者針對案例教學提出了自己的看法。

關鍵詞：財會；案例教學；組織者；應用

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-194-01

財會專業的案例教學法，能讓學生自覺置身會計工作的現場，充當會計角色，變被動聽課為主動探索，變空洞說教為解決實際問題，這無疑是一種好教法，但在課堂組織上，應講究科學性和有序性。

一、精選案例，精心備課

首先，精心選擇案例。教師應根據財會課程的培養目標和教學大綱要求，精心選擇案例或自己編寫案例。所選的案例，除了其內容應符合教學目的要求、具體情節符合客觀事實之外，更重要的要求是案例要有啟發性，要留給學生充分的思維空間，并與學生的理論水平和分析能力相對應，從而使學生從中學到規范賬務處理的觀念、方法和手段，培養其財務運用能力。

其次，應選取一些當前的熱門和學生關注的問題，激起學生的興趣和求知欲，增加案例教學的吸引力。確定案例之后，教師應熟悉案例的基本情況，并根據案例設計好的一系列用于引導學生進行思考和討論的問題，同時應考慮學生可能會遇到什么問題，會提出什么問題，討論中會出現什么樣的情況，預期要達到什么樣的效果等。

再次，選取案例的數量也要適當，不要一味堆砌案例，忽視知識的學習。案例的真實性固然重要，但案例不能是一堆事例、數據的羅列。教師應該有針對性的恰當的選取一些生動的、貼近教學內容、有價值的案例進行分析。如在財務管理的教學中，教師可以采用案例進行導學和開展課堂案例討論，課后再進行案例訓練，教師應根據課堂知識點的要求選擇典型的財務分析案例。

二、善于引入，激活課堂

教師根據社會經濟發展、會計實務和教學上的需要，及時搜集會計案例素材，設計出問題引入，設置現場財務情景，激活課堂，讓學生帶著問題學，帶著興趣學，置身角色學，增加學習的內驅力，把自己變成真正的主體、主角。

三、課堂討論，挑戰觀點

案例教學法與傳統教學法的最大區別在于案例教學以學生為主體，教師為主導，師生之間進行雙向互動，而這一區別具體體現在課堂討論環節上。教師要多鼓勵學生發表自己的見解，并進行討論。教師在討論時不要輕易發表自己的觀點，只是適當作出一些引導性發言，鼓勵學生認識問題、解決問題。教師還要善于引導學生抓住關鍵問題，也是實現預期教學效果的關鍵所在。學生在課堂討論時要主動展示自己在課前分析思考的解決方案，并讓自己的觀點經受不同觀點的挑戰；同時要聽取他人的分析與見解，攝取他人的新觀點，以不斷拓寬自己的思路。

四、精辟點評，簡要總結

討論結束后，教師應及時給予總結，肯定一些好的思路和獨特的見解，指出存在的缺陷和不足，使學生明確知道應該如何運用理論知識去分析問題和解決問題，明白哪些知識需進一步學習和掌握。總結包括兩方面內容。一是對學生討論情況的總結，如學生討論發言是否積極，討論氣氛是否熱烈，分析討論問題是否透徹等。二是對案例本身的討論總結，還可以針對與案例有關的資料作一個簡短的評講，將所講的內容與經驗融會起來，使枯燥無謂的課堂講授富有了活力。

五、撰寫報告，案例分析

在案例討論結束后，學生應根據自己對案例的理解和分析，以及討論中形成的新認識，撰寫案例分析報告。分析報告不要寫成課堂討論記錄，應該具有個性化，反映自己對案例的分析理解，提出自己的觀點和支持觀點的相關數據、信息、事實資料及其分析的過程。

六、評定成績，有效激勵

案例教學法須有一個有效的激勵機制，將學生在討論過程中的表現與其課程的考核成績掛鉤。案例分析成績的評定要取決于學生事前的準備、討論時的參與及事后的總結。教師在案例教學課堂組織中的一項重要的任務，就是記錄下每個學生在課堂中的表現，便于給他們評分。我們將整個課程的成績分項記分，突出案例教學的特點，具體包括筆試（占45%），案例分析（占35%），作業完成（10%）和考勤（10%），在筆試中還應該增加案例分析類題型。這種評價方法突出了案例分析的重要性，有利于培養學生實踐和創新精神。

“教學有法，教無定法”， 案例教學法在實際操作中需要教師的認真研究和實施，應根據學生的具體情況來操作。案例教學法的運用，便于使學生改變學習觀念，學會學習，把被動學習變為主動學習，充分體現學生的主體作用，也便于學生提高學習的自覺性，提高學生分析問題和解決問題的能力，還便于提高學生的創新能力。在案例教學法的實施中，教師要鼓勵學生自由探索，大膽質疑，大膽創新，挖掘學生潛在的能力。別外，教師在案例教學法的實施中，也要大膽創新，大膽實踐，這樣才能促進教學方式的改革。

參考文獻

[1] 何忠文. 案例教學在會計教學中的應用研究[j].會計之友，2008 （8中）.