探究高中生物教學

摘 要：由于研究性學習具有自主性和探索性特點，故我們的課題研究大多為探究式。如何有效地開展探究性課題研究，本人結合多年的教育實踐談談一些想法和感受。

關鍵詞：自主性；探索性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-183-01

研究性學習根據其學習內容分為課題研究和項目設計兩大類。其中課題研究主要包括調查研究、實驗研究和文獻研究等類型，根據我校的實際條件，應以調查和實驗研究為主。由于研究性學習具有自主性和探索性特點，故我們的課題研究大多為探究式。如何有效地開展探究性課題研究，本人結合多年的教育實踐談談一些想法和感受。

解決問題是以發現問題為前提，而發現問題需要一定的問題情境。問題情境包括客觀情境（實驗情境、自然情境和社會情境），智力情境和心理情境。通過專題講座、參觀訪問、調查實驗、查閱文獻等途徑，可以在學生新知與舊知之間造成不協調，形成認知沖突，誘發其探究動機。

對課題的選擇，要有原則性，選題原則應突出真實性、地方性、科學性和新穎性。真實性是指所選課題是否符合學生的知識水平和實施的客觀條件。客觀條件是指校內教育資源（圖書資料、實驗設備等），師資水平和校外教育資源利用程度。地方性是指與當地關系密切，有一定價值，具有河南特色的課題。

教學是一門藝術。但教學又是一門科學，它應該是有規律的，并且總是受一定理論指導的。這種規律經常以這樣或那樣的具體教學活動方案表現出來，某種活動方案經過多次實踐的檢驗和提煉，形成了相對穩定的、系統化和理論化的教學結構，這就是我們所說的教學模式。教學模式有的是從豐富的教學實踐經驗中概括和歸納出來的，也有的是在一定理論指導下先提出一種假設，經過多次試驗而后形成的，所以教學模式既是理論體系的具體化，又是教學經驗的一種系統概括，每個教師無論他自己是否意識到，實際上總是在某種教學模式的框架下來開展教學活動的。

現代社會對人才的要求而出現的教學任務、教學內容的復雜性和多樣性以及教師、學生的各種不同特點，這些都決定了教學模式不可能是單一的。因此，隨著教學實踐的深入開展，教學模式也在不斷地發展和變化。

素質教育中的重點內容是對學生創新精神和實踐能力的培養。在中學生物學科中，通過何種教學過程或通過什么樣的途徑來培養學生的創新精神和實踐能力？我們教學改革的實踐能明確回答這個問題：研究性的教學方法，是培養學生創新精神和實踐能力的有效方法。

就素質教育中的創新精神和實踐能力而言，二者之間是對立統一的關系，它們是相互影響、相互促進的。我們理解創新精神主要是在創新欲望和動機基礎上的一種高層次的思維品質，其實質是辯證思維的品質。具有這種思維品質，思維就顯現出敏銳、流暢、獨創、批判等特征。學生的學習過程離不開創新思維品質所起的重要作用。然而這種思維品質的形成不是自然而自然的，它需要培養，其培養的重要途徑之一則是實踐。從哲學的意義上講，人們在改造客觀世界的活動中所表現出的能力即是實踐能力。就學生的實踐能力而言，一般包括三方面：社會實踐能力、研究能力、實驗能力。實踐是主觀見之于客觀的活動，學生在創造性思維的指導下，通過實踐，將理性思維的認識與外部客觀對象之間取得的間接聯系，轉化為一種直接經驗。在這一過程中，學生綜合運用知識解決實際問題的能力就可以逐步提高。可見，創新精神的培養能促使學生實踐能力的發展和提高。反之，實踐能力的培養又能促使創新精神的進一步發展。這樣，學生的整體素質就能得以逐步提高。

中國教育課程改革實施已經有幾年了，在教學實踐中我們有許多迷茫，許多困惑，同時也有一些認識和體會。本次課改的一個主要突破口是改變學生的學習方式，由過去被動、機械、僵化的學習方式變為主動、合作、探究式的學習方式。如何實現這一轉變，關鍵是教師如何組織課堂教學。

在生物教學過程中我們往往采用一些掛圖、實物等教學工具來解釋某一些生物現象，這樣學生雖然都能夠理解、消化有關的定義和定律，但是學生都是按照教師固定不變教學模式進行記憶，時間一久就容易漏記、遺忘。這種方法事實上閉塞了學生獨立思維意識和分析、歸納能力。本人通過幾年的生物教學嘗試，粗識認為可以為學生創設意境、巧設教學懸念，增強學生思維意識。

在生物教學過程中，首先講我一段生物課堂教學有關的故事，誘導出本堂課的大體內容，然后通過錄音、錄像、電腦等多媒體的音像效果來創設圖、文、聲、像并茂的生物教學情境，設下教學疑問，讓學生自己思考、歸納。

中學生物學教學法，是師生完成中學生物學教學目的任務所使用的教的方法和學的方法。中學生物學教學在確定了教學目的任務，具備了相應的教學內容之后。必須有恰當的教學方法。

生物教學方法的重要意義在于：一是實現生物教學內容、完成生物教學目的任務的必要手段。沒有良好的教學方法，教學目的任務和教學內容都是一紙空文。二是連接教師、學生、教材的紐帶。再好的教師、學生和課本，不采用一定的方法，想完成生物教學任務是不可能的。三是直接關系學生的學習效果和學習質量。教學方法的主導者是教師，落腳點是學生。教學方法的優劣，在很大程度上決定著學習效果。所以說，教學方法就是效率，就是質量。

以上是我在多年生物教學中所學所教的一點心得體會，希望能與各位老師相互學習交流，先學習中不斷的提高教學水平，為祖國的教育事業奉獻自己的光和熱。