談小班化的化學教學

摘 要：隨著學生數的減少和區域分布不均，部分學校的班級學生數正在減少，逐漸形成了小班化的班級。那么化學在小班化中如何教學呢？

關鍵詞：多

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-178-01

隨著學生數的減少和區域分布不均，部分學校的班級學生數正在減少，逐漸形成了小班化的班級。那么化學在小班化中如何教學呢？

一、學生講解法

學生講解法就是指對于某一共性問題，讓某一位學生在經過一系列的準備后向其他同學講解的方法。這種做法的優點在于可以督促每一位學生積極的去思考問題；可以增加學生和老師的交流機會，使學生的解題思路回歸“正途”；同時也可以使學生的語言組織、表達等綜合能力得到提高。

二、基本操作過程

具體的操作可以分為：

1、提出要求：即教師可根據教材或者具體問題、題目向學生提出具體任務。

2、分組討論：即將學生按座位分成四人一組進行閱讀、討論、老師有重點地指導，解決各組在討論中產生的問題。討論結束后從每一組中任意抽選一人解決提出的問題。在后期復習階段，分組討論可適當省略，直接變為獨立思考后回答問題。

3、學生講述：學生在講解中，除了要說出問題的答案，最好還要能夠說出解題思路。而教師最好不要講話，而是注意講解同學的思路和存在問題，同時也要環顧其他同學，注意他們的聽課情況。

4、補充答疑：教師要及時對學生已回答的問題進行修正、糾正、補遺答漏。在講解結束時還要強調問題的重點和要點。如最后時補充說明，原理是隔絕氧氣和降低溫度到著火點以下同時作用；并指明是降低溫度，而并非是降低著火點，著火點是不可改變的。

三、提高自主講解積極性的方法

一般分為三個階段循序漸進：

開始階段：在剛開始時，學生由于某些原因會不愿意或者不好意思回答問題，教師在此階段不能硬逼著學生回答，更不可大聲訓斥或者譏諷。在這種情況下，教師可先說一部分留一些地方給學生填空；也可以由學生回答，能答多少答多少，答不出來的教師順著他說的說下去。慢慢的帶著學生回答問題，不斷鼓勵他們，以培養他們回答問題的習慣。

第二階段：教師要根據具體的問題和學生的具體能力，適當的選擇。即簡單的問題，基礎不好的學生回答；難度較大的問題，基礎較好的同學來回答；再困難的題目，教師可不設置回答，自己描述。力求使學生不怕回答、敢于回答、勇于回答。例如：某有機物1.6g在充足的氧氣中完全燃燒，生成4.4g二氧化碳和3.6g水，求這個有機物的組成元素有哪些？這個問題提出時，可將這個問題進行分解，先讓一些基礎不好的同學回答第一個問題：（1）根據質量守恒定律，反應前后的元素種類不變，這個有機物中一定有的元素是哪些，可能有的元素是哪些？然后再選擇一些基礎較好的同學回答第二個問題：（2）反應后的碳氫元素的質量分別為多少？已知碳氫元素來自于有機物，那么根據這些計算的數據判斷，有機物中含不含氧元素？這樣既可以使不同層次學生都能增強自己的信心，也可以督促基礎不好的學生發現問題所在，繼續努力奮進。

第三階段：長期訓練后，在學生已經勇于回答問題的基礎上，學生再回答問題時，教師要適當的嚴格要求（也可以發動學生一起找回答者存在的問題）。這樣可以使學生對知識點的認識更加深刻，也可以使學生在作答文字類填空題時容易得分。

四、有利于培養學生多方面的能力

1、可以訓練學生表達能力：通過講解，給學生提供了較多的當眾表達機會。由于是講解，學生不僅要大膽地說話，還要清楚、簡潔、有層次，讓人聽懂。這種講解極易使表達能力得到極好訓練。

2、可以提高學生理解、記憶能力：學生在課堂上“講解”，不僅要有表達的能力，更要有理解、記憶的能力。只有經過對書上知識點的理解記憶和對老師的指導話語的理解記憶才能真正準確的完成講解。長期下去會使學生理解、記憶能力得到很好的訓練。

3、可以發展思維能力：學生講解既要從生活實際、實驗現象、圖表曲線進行分析思考，還要對基本概念、基本原理進行比較抽象，對物質結構、性質、用途和制取歸納對比。因為有“努力把問題講好”的內動力，極易形成較強的思維積極性，在對不同內容“講解過程中，使多種思維方法得到訓練。

4、可以提高學生自學能力：實踐證明，學生通過“講解”能有效地激發學生的學習興趣，他們從起初只會閱讀、記憶，逐漸做到“備課”能抓住要點，摘錄筆記，進而分析歸納，學會查閱資料，甚至可以使用儀器實驗等作為學習手段，慢慢形成自己的學習方法和良好的學習心理，提高自學能力。