談學生問題意識的培養

摘 要：陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問。”創新意識與創造能力都是從問題開始。因此教學中讓學生主動提出問題，探究問題，是促進個體認知發展的重要途徑，也是教師教會學生學會學習的方法之一，是一個值得關注的課題。

關鍵詞：創設情境；提問意識；培養；創新

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-176-01

一、營造和諧氛圍，讓學生樂于提問題

思維是從問題開始的，有問題才有思考。古人云：“疑是思之始，學之端。”學有所疑，才會學有所思，學有所得，才會產生興趣，形成動力。在教學中要解放學生的大腦，讓他們敢想，敢問。學生之所以不敢提問，是因為沒有把教師和同學當成與他共同探討新知的伙伴。而學生的問題意識能否得以表露，取決于是否有適宜的學習氛圍，有的學生基礎差，要在課堂上提出問題確實不容易。因此，教師首先要充分愛護和尊重學生的問題意識，創設一種平等、民主、和諧的課堂氛圍。當學生提出問題時，教師要用信任的目光注視他，當學生提出的問題有偏差時，教師要先肯定學生敢提出問題的勇氣，而后再啟發、誘導學生提出問題。課堂中要轉變教師與學生的角色，學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵性的語言，允許學生自由發言，鼓勵發表自己的獨立見解。此外，教師要采取措施，強化問題的環境：（1）讓學生形成你問我答的好習慣。（2）不懂的知識在學習小組中討論。（3）設立“問題卡”與“問題專欄”，及時地記載在大腦中閃現的問題與靈感，并通過問題的交流，使學生時時處于問題情境的氛圍之中。

二、創設問題情境，引導學生“會問”

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“當一個年幼的人不是作為冷漠的旁觀者，而是作為勞動者，發現了許許多多“為什么”，并且通過思考，觀察和動手而找到這下問題的答案，在他身上就會像有火花燃成火焰一樣，產生獨立的思考。”而啟發學生思考的關鍵在于創設一種問題情境。所以教師要善于把需要解決的問題，有意識地，巧妙地寓于各種符合學生實際的基礎知識當中，在他們心理上在成一種懸念。問題情境的設置目的是要促進思維，而《年月日》這部分知識比較通俗易懂，為了促進學生的思維，調動學生學習積極性，我用講故事的形式創設問題情境，把學生的學習情緒推向一個高潮，在學生的大腦中就會產生很多問題：為什么大頭兒子12年才有三個生日？是不是這幾年日歷上沒有這一天？這時學生就會形成想學樂學，同時伴隨著的是猜想結果的產生與繼續探究的強列欲望。

1、創設懸念式情境，使學生“奇”中“問”

例如：教學《能被3整除的數》時，在復習引入時，學生已發現看一個數能否被3整除，是不能光看個位上的數字，這時學生已經存疑。然后我設置懸念，讓學生任意出一個數，不管幾位數，老師都能一下子判斷出是否能被3整除。于是學生出數，我來答，這時學生的懸念更加深了。迫切需要解疑。從而帶著強烈的學習動機和問題意識主動去探索知識規律。這樣，既培養學生積極的心態，又強化學生的問題意識。

2、創設沖突式情境，使學生“悱”中“問”

學生學習數學的過程是一種建構過程，是認知矛盾運動的過程。教師要在學生原有的認知基礎上，以舊引新，適時把新問題呈現在學生面前，打破學生暫時的認知平衡，引發認知沖突，使學生進入“憤”“悱”的求知狀態，產生強烈的問題意識。

3、創造操作式情境

實踐操作是小學生獲取感性知識，發現數學關系的重要載體，也是學生又發問題意識的重要途徑。例如，教學“角的認識”時，康燙傷租住學生用兩根紙條和一枚圖釘做成一個角的模型，并用手轉動角的一條邊，這樣學生不僅可以直觀的認識和掌握銳角，直角和鈍角的概念，而且還會提出如果一條邊固定，另一條邊繼續旋轉會得到什么角？為以后繼續學習打下良好基礎。

三、指導質疑問難，培養學生“善問”

1、提供小組討論的機會，在教材的“重難點處”提問

教師要圍繞教材的重難點，創設引起學生認識上產生矛盾沖突的問題情境，引發學生問，通過討論，啟迪思維，培養學生提問能力。

2、質疑生活，落實應用意識

數學來源于生活，在我們的身邊處處有數學問題，關鍵在于我們能否發現問題，提出問題。所以積極引導學生觀察身邊的事和物，就能提出許多數學問題。

3、教師提供開放題，讓學生在異中“問”

課后設置開放題，可以促使學生更深層地思考所學的知識，有利于擴大學生思維空間，把機械模仿轉化為探索創造，開放學生的思路，開放學生的潛能。如；在學生學完三角形面積計算后，安排這樣的練習題：用三角板畫一個2平方厘米的正方形。學生會畫1平方厘米、4平方厘米等這樣邊長整厘米數的正方形，哪么面積是2平方厘米的正方形該怎樣畫呢？這樣題目，答案多樣性，學生要“跳一跳，才能摘到果子”，促進學生的思維發展，更有利于學生創新能力培養。