談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成中的有效教學(xué)

摘 要：在信息高速發(fā)展的今天，知識更新的速度是難以想象的。那就要求老師和學(xué)生更快更準(zhǔn)確地掌握新知識。尤其是現(xiàn)在的小學(xué)生在年齡比較小的情況下就要學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、英語等科目。有的家長為了孩子有個(gè)較好的將來，還讓孩子學(xué)習(xí)其他特長。現(xiàn)在的孩子書包是越來越重了。那么如何讓孩子減負(fù)呢？筆者淺談一些自己的體會和做法。

關(guān)鍵詞：課堂有效生成；預(yù)設(shè)；策略；反思

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-174-01

余文森教授指出：課堂中有許多是不可預(yù)測的，因?yàn)檎n堂的這種不可預(yù)測性使課堂的生成性更為豐富多彩，“ 課堂生成性”也是課程標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)很重要的目標(biāo)。那么作為一個(gè)教師，我們又該如何從整體上把握新課程和新教材，讓課堂生成有效地促進(jìn)教學(xué)呢？下面是本人一些粗淺的體會和做法。

一、在備課中要精心設(shè)計(jì)，充分挖掘數(shù)學(xué)課堂生長因素

數(shù)學(xué)課堂的生成需要教師在課前的“運(yùn)籌帷幄”。沒有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)往往是盲目的、低效的，更談不上生成性。教師只有在課前深入解讀教材，并根據(jù)學(xué)生的知識與生活經(jīng)驗(yàn)，細(xì)致地分析學(xué)情，才能充分預(yù)見到學(xué)生進(jìn)入新知學(xué)習(xí)過程中生長因素產(chǎn)生的可能性。經(jīng)歷研究教材和學(xué)情過程也就形成了一個(gè)線條清晰的教學(xué)思維輪廓。教學(xué)預(yù)設(shè)有層次和可能性，教師才能在數(shù)學(xué)課堂上得心應(yīng)手地施教，揮灑自如地引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，提高教與學(xué)的實(shí)效性。在備課中我們可從以下幾方面做好預(yù)設(shè)工作以突顯生成性：

1、分析學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)

2、深刻思考所教知識與舊知識的聯(lián)系及其新的發(fā)展對后繼知識的生成有何影響，在實(shí)際生活中的應(yīng)用及聯(lián)系

3、分析學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知過程，預(yù)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策略，確定最近發(fā)展區(qū)

4、設(shè)計(jì)問題情境，設(shè)計(jì)讓學(xué)生交流、探究學(xué)習(xí)的方式。

5、選擇遷移問題，設(shè)計(jì)鞏固、綜合、應(yīng)用、拓展性作業(yè)。

6、分析學(xué)生可能出現(xiàn)的“生成”，可預(yù)設(shè)多大的空間？當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)無效生成時(shí)，又采取怎么樣的對策等。

二、在課堂教學(xué)的過程中要尊重學(xué)生的發(fā)言，機(jī)智把握數(shù)學(xué)課堂生成的契機(jī)，適時(shí)調(diào)整，以學(xué)定教

在進(jìn)入教學(xué)過程后，學(xué)生常常有錯(cuò)誤出現(xiàn)，有問題“派生”，有不同見解產(chǎn)生，有異議等等，也往往與教師的教學(xué)預(yù)設(shè)產(chǎn)生不合拍，讓教師出乎意料。而這些課堂現(xiàn)象，恰恰在潛藏著生長性和生成性，是值得珍視的教學(xué)資源。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：課堂教學(xué)不在于教師講得如何精彩，重要的是能適時(shí)激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，制造一種“不和諧”，通過互動(dòng)生成教學(xué)過程，加深對學(xué)習(xí)情感，知識形成過程和數(shù)學(xué)價(jià)值的體驗(yàn)。當(dāng)然這種互動(dòng)時(shí)時(shí)會讓教師面臨知識的，智慧的挑戰(zhàn)，也會讓學(xué)生面臨同樣的挑戰(zhàn)，從而促進(jìn)教與學(xué)的有效生成。

三、課堂上處理“生成”的四種不同的策略

1、縮小 當(dāng)課堂上生成的信息只代表個(gè)別學(xué)生的認(rèn)知水平時(shí)，恰當(dāng)?shù)目s小處理才是以生為本。如有些學(xué)生甚至在我們教學(xué)之前就掌握了所學(xué)內(nèi)容，從而出現(xiàn)課堂上的越位現(xiàn)象。

2、引申 課堂是動(dòng)態(tài)的，生成的信息往往在我們的意料之外，其實(shí)，換個(gè)角度去思考，你會發(fā)現(xiàn)有些信息與我們的預(yù)設(shè)僅一步之遙，這時(shí)就需要我們巧妙引申，讓意外生成迅速納入課堂正軌，為我所用，以提高課堂教學(xué)效益。

3、放大 課上，老師一旦發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的知識，就應(yīng)善于捕捉，把星星之火生成燎原之勢。如上面例子C教學(xué)中教師對第五小組的反常結(jié)論的放大處理就很適當(dāng)。

4、擱置 實(shí)際教學(xué)中，常常會生成一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)系不大，與教學(xué)目標(biāo)相去較遠(yuǎn)的信息，這時(shí)，不可貪多求全，舍得放棄才是理智的選擇。

四、課后要對教學(xué)實(shí)踐不斷進(jìn)行回顧、診斷與修正，在反思中求發(fā)展

課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，課后不斷的反思往往能得到意想不到的收獲。教師要不斷地對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行回顧、診斷與修正，不斷對課堂教學(xué)中從學(xué)更生那里涌現(xiàn)出來的信息進(jìn)行提煉，在反思中求發(fā)展，注重知識、經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，從而使以后的教學(xué)能更好的預(yù)設(shè)，更好的處理“生成”，最終形成自己的教學(xué)智慧。

課堂是是學(xué)生成長的搖籃，它占據(jù)了學(xué)生大部分的生活空間，在課堂教學(xué)上運(yùn)用什么樣的思想指導(dǎo)課堂教學(xué)，對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的生成起著至關(guān)重要的作用。關(guān)注課堂生成，正確處理課堂生成，課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命力和思維的火花。

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